复习《图形与几何》绪论课

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1、邓秀荫名师工作室汇报展示课课题：复习《图形与几何》绪论课课型：单元整体教学复习课课时：第一课时（共2课时）授课：饶胜强2016年10月31日5一、教材分析：（一）地位、作用《图形与几何》的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换.它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具.本节复习课引导学生通过三种语言的转化过程，建立符号意识；引导学生在研究图形性质和运动的过程中，进一步发展空间观念；引导学生借助图形思考问题的过程，初步建立几何直观.（二）课时安排根据单元整体教学的方式按整体——部分——整体三

2、部分设计.整体（绪论课）：2个课时；（三）绪论课教学目标第一课时：围绕数学知识展开教学（明线）.1.知道《图形与几何》可分为八个模块的内容，并清楚每个模块的内容来自书本哪一册（培养归纳，反思习惯）.2.知道《图形与几何》中的“点”、“线”、“面”、“体”四者之间的关系，并能熟练说出各自所包含的主要知识点.如：点包含中点、端点…（发展抽象及思维能力）.3.会让图形“说话”，看到概念会画出图形，看到图形能说出是何图形（发展空间观念）.4.会用三种语言理解概念（性质、判定）；如角平分线（建立符号意识）.5.会用书本及参考书.例如：忘记平行四边形的

3、知识点则可查看八下的书本中找到相关的内容（学会自主复习）.第二课时：围绕数学思想展开教学（暗线）.1.知道主要的数学思想，会从书中找到含有所列数学思想及数学方法的例子或习题.2.学会勾画知识结构图.（四）具体内容的说明本节课为《图形与几何》总复习第一节课，时间跨度较大，知识点的概念纷繁复杂，内容多，学生遗忘得比较多，中下学生知识点混淆严重，如中点、中线、中位线三个概念.学生对这些抽象的概念记忆起来较为困难，若单纯以知识点的方式进行复习，学生势必会产生厌倦感，意义也不大.另外时间紧，想让学生自觉去找书本上的概念很难做到，基于这些考虑，我在复习

4、中运用单元整体教学的方式将知识点按点、线、面、体的形式呈现，要求学生会用图形语言表示所给概念，或能根据所给图形说出这些概念即可，避免学生死记硬背数学概念.让学生用数学独有的语言（图形及符号语言）去理解数学.通过三种角度对“点动成线、线动成面、面动成体”的分析，引导学生把散落的知识点串成“线”，连成“片”，从而让学生形成清晰的整体知识结构，使学生发现知识之间盘根错节，又浑然一体，而到后来，知识好像在手心里，了如指掌，不再是一堆杂乱无章的瓦砾、一片望而生畏的戈壁滩.二、教学分析1.教法：“单元整体教学”.在教学过程中，以教师为主导，学生为主体，

5、活动为主线、思维为核心、能力为目的，突出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，体现以学生发展为本的教学思想.2.学法：“小组合作学习”通过学生围绕导学案自学（独学）→自我发现问题（用红笔标出自己的学习困惑）→自主解决问题→合作交流→归纳提升→整理导学案（对残缺知识修补）等活动来构建与此相关的知识经验，使学生掌握知识，并达到知识的运用.让学生自己或合作发现问题、解决问题、拓展问题.5复习目标知识与技能1.会用图形语言表示对所给概念，或能根据所给图形说出这些概念.引导学生在比较、归纳中把散落的知识点串成“线”，连成“片”，从而形

6、成清晰的整体知识结构.2.探索并理解三种语言对概念（性质、判定、定理）的表示，进一步发展空间观念，建立符号意识.3.认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系，进一步发展学生抽象能力和形象思维的能力.数学思考1.在研究图形性质和运动的过程中，进一步发展空间观念；2.经历借助图形思考问题的过程，初步建立几何直观.问题解决1．经历从不同角度寻求分析问题及解决问题的方法和过程，体验解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法.2.在与他人合作和交流过程中，能较好地理解他人的思考方法和结论.能针对他人所提的问题进行反思，初步形成

7、评价与反思的意识.3.获得复习《图形与几何》的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识.情感与态度1.积极参与数学活动，通过三种语言的互相转化，发展理解记忆，激发学生对数学的好奇心和求知欲.2.培养学生敢于发表自己的想法、勇于质疑，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯.复习重点1.探索并掌握整理知识的过程及方法，逐步养成整理回顾和反思的习惯.2.会用图形语言表示对所给概念，或能根据所给图形说出这些概念.引导学生在比较、归纳中把散落的知识点串成“线”，连成“片”，从而让学生形成清晰的整体知识结构.3.探索并理解三种语言对概念

8、（性质、判定、定理）的表示，进一步发展空间观念，建立符号意识.4.认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系.复习难点1.探索并掌握整理知识的过程及方法，学习使用书本及及参