分析哲学成稿

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1、分析哲学成稿1课程的基木描述课程名称：分析哲学（英文名称）AnalyticPhilos课程性质：学科基础课适用专业：英语专业敎材选用：《当代分析哲学》［美］穆尼茨著,复旦大学出版社出版总学时：48理论学时：48实验学时：课程设计：学分：3开课学期：第5学期前导课程：哲学导论、马克思主义哲学原理后续课程：2教学定位2.1能力培养忖标本课程主要在于对分析哲学建立有系统且稍微全而的涉猎与认识，进而有助于在口后的探索或钻研，以一定水准和广度的学养，运用相关的第一手和第二手资料，并目-历练出而对分析哲学课题的思辨力。帮助学生了解

2、分析哲学产生的根源，客观理斛分析哲学的社会作用，能够用正确的观点去分析和认识分析哲学，从而理解分析哲学的历史、作用，捉高对分析哲学的认识和分辨能力，揭开分析哲学的神秘面纱。2.2课程的主要特点在西方的粋学王国中，分析哲学由诞生而逐步成长壮大，直到蔚为大观，成为西方粋学的主流。仅凭这样的表而现彖，也应该对这样一个哲学派别加以关注和研究。但是，由于分析哲学所研究的对象和方法都不同于传统的哲学,加之在这个哲学流派的内部的主耍哲学家之中只有对象和方法的一致性，而无太多的观点的一致性，这样就呈现着非常芜杂和繁难的局面,致使一些人

3、望而却步，不敢问律。木课程选川《当代分析衿学》（（美）穆尼茨著，复旦大学出版社出版），一书紧紧抓住分析哲学所关注的逻辑、语言哲学和本体论问题，以各个阶段分析哲学的代表人物为主线，勾画了分析哲学的历史发展过程；同时乂在各个哲学家的主要观点Z间参照比较，以明了他们Z间的观点的界同;其形式深入浅出、评介循循善诱,在每个哲学家思想发展的历程中配以有趣的传记材料,在阐述每一个新的概念和观点的时候又有非常恰当的例证。対学生学习分析哲学具有很大的帮助。2.3教学定位通过本课程的学习，实现以下教学冃标：1.使学生了解分析哲学的形成与基

4、木特征、发展历程。2.使学牛了解分析哲学与“语言的转向”。3.了解罗素的逻辑原子主义。4.了解维特根斯坦语言游戏说。3知识点与学时分配本课程48个学时，共16次课，每次3个学时。一、分析哲学的兴起1、衿学史上的认识论转向与语言学转向。为人类的认识能力划定界限。为语言划清界限。现代粋学出现语言学转向的原因。语言表而上的语法形式掩盖了它的真止的逻辑形式，从而导致一些哲学问题的出现。人工语言学派与U常语言学派。罗索、前期维特根斯坦认为，为避免误用语言而导致的令人困惑的问题的产生，应当发明一种其语法形式在逻辑上是完善的“理想语

5、言”或在必要时把口常语言改造成这样的语言。持这种主张的人在分析哲学家屮被称为“人工语言派”。与这派相对立，后来出现了“H常语言分析派”，他们认为，日常语言本身没有问题，只是哲学家抽象地使用了语言才导致了无法解决的哲学问题，因此，解决哲学问题的途径不是弄清口常语言“背后”的真正逻辑结构，而是应该从哲学式地对■语言的滥用恢复到H常语言的正常用法。2、分析哲学的发展丿力程。20世纪的头十年是其形成时期，以弗雷格的逻辑思想、摩尔、罗素等人捉出数理逻辑和语言分析方法为标志；20世纪20-40年代是其得到全而发展的鼎盛时期，以维也

6、纳小组的逻辑实证主义和维特根斯坦的《逻辑秤学论》为标志；20世纪50年代Z后，也是分析哲学从欧洲大陆传播到美国Z后分析哲学走向衰退，主要以蒯因的逻辑实用主义为标志。3、分析哲学的基木特征。拒斥形而上学；全部哲学问题都被归结为语言问题；普遍重视分析方法二、罗素1、生平与苦作。罗索(BertrandRussell,1872-1970)伯特兰・罗素出生于英国威尔士的一个贵族家庭，祖父约翰•罗索勋爵(LordJohnRussell)在1840年代曾两次出任英国首相。1880年进剑桥人学三一学院学习数学。1903年发表《数学的原

7、理》一书，并以论文《儿何学基础》获三一学院研究员职位。1920年来华讲学，任北京大学客座教授，时间近一年Z久，其讲稿《罗素五大讲演》在中国出版。苦作：《论儿何学的基础》（1897年）；《莱布尼茨的哲学》（1900年）；《数学原理》（3卷，与怀特海合著，1910年至1913年间完成）；《秤学问题》（1911年）；《我们对外部世界的知识》（1914年）；《逻辑原子主义哲学》（1918至1919年）；《数理哲学导论》（1919年）；《心的分析》（1921年）；《物的分析》（1927年）；《对意义和真理的探究》（1940年）；

8、《西方哲学史》（1945年）；《人类的知识一一其范围和界限》（1948年）；《我的哲学发展》（1959年）。2、逻辑原子主义。（1）逻辑是哲学的本质。哲学的任务在于弄清楚科学和常识所提供的知识或事实的意义。为了完成这一任务就得运用逻辑分析的方法。対语词含义和语言结构的逻辑分析即是哲学的全部活动。什么是逻辑原子主义？A、多元论的世界