语文教科研论文2

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1、语文教学中朗读不可忽视新课程标准指岀：耍讣学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,在读小培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。一、思考朗读在阅读教学屮的心理作用从心理学的角度分析，朗读是把文章（或词语，句了）念出声来，将诉诸于

2、视觉的文字转化成有声的语言。而对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种器官的积极性。因此对于初学阅读的小学生來说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。下面就列举几个例子来说明朗读在阅读教学屮的心理作用。1.朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发咅器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。2.阴读能资助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起來，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童

3、朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。3.朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从小也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的口的。4.朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要

4、求，也符合小学生的心理发展特点。二、思考教师在进行阴读指导时必须把握的几个要点尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的儿点对策，却值得我们借鉴。并且通过我们平时的教学活动，我们也深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的。1.朗读要注意张扬个性。我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其屮一段朗读指导就堪称一绝。当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是白己的范读为标准，而是启发学生用口己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方

5、式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读岀了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染Z苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读屮将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同捉高。2.朗读要注意引导、点悟。在朗读训练屮，教师要为学生的自读感焙创设主动选择的条件和机会，促

6、成他们个性化发展。但如杲没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想彖、、情感等心智活动口主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。还是那位老师指导学生朗读五彩池。当一个学生读完描写五彩池大小各异的文字后，老师指导：刚才那位同学读大的池时读得不够大，小的却乂不够小。她在说到“大”的时候用气实足，声音远放；说到“小”的时候却是气流细小，声音轻幽。就这么一句，学生一

7、下就领悟到了怎样把自己的感受表达岀来的方式。教师点拨和引导虽然是“点水蜻蜓款款飞”，但风趣幽默、富有感情，学生的思想感情就是在这么一“点”后而泛起波澜，潜移默化小教师就引领他们走上了一个新的台阶。3.朗读要注意提出一定的要求。朗读既是一种语言活动，乂是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，耍求朗读吋把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文

8、内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造,赋予课文新的艺术生命。4.朗读要注