英语教科研论文

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1、初中英语“任务型”教学模式的有效应用芜湖市三山区教研室周世春【摘要】国家《英语课程标准》对初中英语教学提出了新的、更高的要求。在新课程理念的指导下，采取有效的课堂教学模式，提高教学效益，是广大初中英语教师所必须认真思考的问题。与传统教学方法相比，“任务型”教学途径具有非常明显的优势，在初中英语课堂教学的过程中我们要大力提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标、感受成功，强调学生能用英语做事情。【关键词】“任务型”教学理论依据有效运用《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务

2、是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。初屮三年，是基础教育最为关键的阶段，也是学生学习英语的最为关键的阶段。初中生在生理和心理上发展都很快，而且不均衡，表现出种种心理冲突和矛盾。因此，教师要认真分析、掌握这一特点，充分调动学生学习英语的积极性，在

3、新课程理念的指导下，采取有效的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式，让学生较好的掌握英语基础知识与技能，养成良好的英语学习习惯，形成积极有效的学习策略，为他们将來的学习打下坚实的基础。“任务型”教学则是一种非常有效的教学模式。一、“任务型”教学的理论依据和实施目的1•“任务型”教学的理论依据。英语是一种交际工具，英语学习和其他任何一门语言的学习一样，必须强调实际运用。1982年，美国加里福利亚大学语言教授Frashen区分出了两个语言学习概念：学习和习得。他强调，语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果。因此，他认为，学生掌握语言，必须通过“可理解性的输入”。如果这种

4、输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据Frashen的理论,外语教学应该具有“变化互动”的各项活动，即“任务”，要让学生初中英语“任务型”教学模式的有效应用芜湖市三山区教研室周世春【摘要】国家《英语课程标准》对初中英语教学提出了新的、更高的要求。在新课程理念的指导下，采取有效的课堂教学模式，提高教学效益，是广大初中英语教师所必须认真思考的问题。与传统教学方法相比，“任务型”教学途径具有非常明显的优势，在初中英语课堂教学的过程中我们要大力提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学

5、习方式，实现任务的目标、感受成功，强调学生能用英语做事情。【关键词】“任务型”教学理论依据有效运用《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。初屮三年，是基础教育最为关键的阶段，也是学生学习英语的最为关键

6、的阶段。初中生在生理和心理上发展都很快，而且不均衡，表现出种种心理冲突和矛盾。因此，教师要认真分析、掌握这一特点，充分调动学生学习英语的积极性，在新课程理念的指导下，采取有效的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式，让学生较好的掌握英语基础知识与技能，养成良好的英语学习习惯，形成积极有效的学习策略，为他们将來的学习打下坚实的基础。“任务型”教学则是一种非常有效的教学模式。一、“任务型”教学的理论依据和实施目的1•“任务型”教学的理论依据。英语是一种交际工具，英语学习和其他任何一门语言的学习一样，必须强调实际运用。1982年，美国加里福利亚大学语言教授Frashen区分出了

7、两个语言学习概念：学习和习得。他强调，语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果。因此，他认为，学生掌握语言，必须通过“可理解性的输入”。如果这种输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据Frashen的理论,外语教学应该具有“变化互动”的各项活动，即“任务”，要让学生在完成“任务”的过程屮进行对话性互动，进而产生语言的习得。Frashen的理论就是“任务型”教学的理论依据。目前，初屮英语新教材(无论是《新目标英语》，还是《牛津英语》)最为显著的特点，就是教材容量大，并且与学生的生活实际联系密切。这为初屮英语“任务型