要认真抓好“中下学生”问题（W)

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1、要认真抓好“中下学生”问题凌吟文（湖南•长沙）据报载：石家庄某中学有政策，“劝退一名差生，奖教师150元”！不少教师埋怨：“中下学生难管，中下学生难教。”这种埋怨情绪在一般学校，特别是在薄弱学校、包括大部分民办学校表现非常严重，同样在省、市重点中学也毫不会例外。儿乎所有的学校都把所谓“屮下学生”问题当作是一个沉重的包袱，且有抛不脱、甩不掉的困惑。通常所说“屮下学生”，是指那一类学业成绩较差的同学，冇些地方称Z为“差生”，若他们“思想表现”也差，则斥之为“双差生”。无论所说"中下学生”还是“差生”、“双差生”，光埋怨没用，放弃不管不行。这类学生

2、人数不少，按照学校的职能、教师的职贵，对于他们的转化必须十分重视，并积极抓紧抓好。本文不打算着重研究“双差生”问题，只就学业成绩属“屮下”的学生问题谈谈认识与对策。一、“中下学生”的产生与划分：“中下学生”的产生是一种口然而正常的现象。无论评测思想品德、学习能力或其他素质，对于任何人群总有“上、中、下”之分。这是世界事物差异性的自然表现。教师也不例外，他们的品徳、知识水平与教学能力不也都有差异么？何况学生是一群正在成长的孩子。学生正在成长，由于先天遗传与后天环境的差别，由于客观条件与主观努力的不同，学业成绩在一段时间内都会表现冇差异，不过这种

3、差异也会随着主观努力与外部环境的变化而改变。而这个差异又是相对的，相对不同的参照系统，相对不同的评测指标，更相对不同的评测内容而变化。某一个学生的学业成绩在某一个班是优良的，但在另一个班、在整个学校，或者在另外的一些地区、一些学校，他可能只属“中下”了；某一个学生，在某个方面的素质，某个学科的学业成绩比另一个学生要落后一些，但在另外一些方面的索质，另一些学科的学业成绩却远远超过后者，你能说谁是“中下”，谁是“差生”？冇些教师主张用各科学业考试成绩的总分來划分“上、中、下”，其实大虽创新精神与实践能力强、个性特长突出的国家、省、市学科奥赛获奖者

4、往往不在考试成绩总分的前几名的行列。特别是走向社会后、在工作岗位有杰出成就者，常常大多不是学生时代考试成绩总分的前儿名。而学生时代前儿名的一些“师之骄子”,后来却在当年成绩平平，现在身为总经理、总裁的同学门下打工，这也都是司空见惯、有H共睹的现象°所以笼统地用所谓学业成绩或各科考试总分來划分学生的“上、中、下”是不科学的，再用这个划分把“中下学生”视为“差生”，并认定他们无望升学，不能培养成才更是错误的，甚至是不道德的。因为这样会导致这部分学生受到歧视，受到严重的心灵伤害。总之，“中下学生”的产生是正常的现彖，但单纯用分数來划分，并把他们认定

5、为"差生”,认定为不可培养成才的学生是错误的。二、“中下学生”产生的原因。“中下学生”其实是在一段时期内学习陷入困境以致学习效果欠佳的学生。学习是一个复杂的心理活动过程，影响学生学习效果的原因是多种多样的。除了人家通常所注视的天赋素质的差异和刻苦学习的程度外，还有诸如学习动机、学习冃的、情感意志、兴趣爱好、身体条件、学习基础、学习方法、思维品质、学校、家庭与社会的客观环境，以及教师和家长的德、才、学、识水平等等。学生的学习效果是各种因素综合作用的结果，但对于各个学生在每个阶段影响他们学习的主要因素会有所不同：对于某个学生在某个吋期影响其学习效

6、果的主要因素可能是某个主观原因，而对于同一个学生在另一个时期使其学习效呆欠佳的主要因索可能变化为某个客观原因，其至可能就是由于学校教育的不当或教师教学的失误而造成厌学所致。柳斌同志曾一针见血地指;II:“实际上并不存在所谓'差生'，存在的只是单一、刻板、一刀切的教学内容和方法，是教育的非因材施教化、非个性化。”这农明产生“中下学生”更重要的原因还是学校的教育、教学中某些内容与方法的失当。三、"中下学生”的心理特征：大部分“中下学生”都曾有过努力学习、争取进步的愿望与经历，但由于某个原因或多个原因，他们失败了，或者失败多次了，他们经受不住学习的

7、挫折，变得乱无章法、失去自信，变得情绪焦躁而忧虑。此时，他们渴望得到帮助，不时向学校、向老师呼吁：“不要按分数分班,不要按分数排座位，我们也有自尊”，"不要用不信任的眼光看我们，我们一•直在努力”，“我们与其他同学一样，也需要关爱”。但在长久求助无效或经常受到冷落、斥贵甚至歧视的情况下，他们感到失落，变得白卑、消沉和厌学。有的只好向"同病相怜”者寻找相互安慰，有的还会向校外“三室”、“两厅”寻找精神寄托，而对老师则产生反感与对立，最终自暴自弃变成所谓“双差生。“中下学生”的心理常表现有浮躁，不安定，‘'阴時多变”的特点。他们常处于渴望学习进步

8、但乂求助无门的两难境地，思学与厌学情绪反复交替。四、“中下学生”问题的对策一谈到“中下学生”对策问题，许多人就马上就会想到为他们补课，共实还冇好多问题要想，好多工作