初识李白——行路难

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1、运用“知人论世”的专题阅读策略帮助学生初识李白——《行路难》教学设计河北省三河市第八中学滕洪敬【教材分析】截至到八下，学生已经学习了李白的诗歌15首，其中小学阶段9首，初中阶段6首。（九年级《月下独酌》，初中阶段共16首；高中阶段3首《梦游天姥吟留别》《将进酒》《蜀道难》）中小学阶段学过的李白诗篇的编排上基本遵循从五言到七言，从写景到抒写性情的顺序。小学阶段主要以山水景致为创作主体，而中学阶段则更偏向于人内心情感的抒发，是情感体验上升的过程。《行路难》是人教版八下第六单元《诗五首》中的一首古诗，本单元包括《小石潭记》

2、《岳阳楼记《醉翁亭记》《满井游记》五篇文言文,以写景游记的散文为主。单元导读明确了本单元的学习要求：借助注释和工具读懂文本，体会游记散文借景抒情的特点，品味诗文中名句的思想感情，结合亲身经历加深理解。《行路难》是诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪的抒写，但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调，对学生人生观具有积极引领作用。根据教材提供的教学方向、文本特点和李白诗歌编排的逻辑顺序，教师应以本诗为例，理解诗人借意象和典

3、故所抒之情，理解诗人的内心情感，初识诗人李白。从而进一步引导学生关照自我，获得精神成长。【学情分析】对于大诗人李白，学生熟悉而又陌生。熟悉他的名篇佳作，陌生他创作的身世背景，陌生他狂放不羁外表下的渴望毫无保留地以文才武略甚至身家性命报国却不能实现的痛苦内心，更对他导致如此人生命运的道家人格没有探究过。针对此种情况，教师应运用知人论世的学习策略，以诗识人，以人解诗，帮助学生整理学过的李白诗歌，帮助学生从感性认识实现理性提炼，从而深入了解诗人、体会诗人的人生感悟，进而关照自我，获得有益的人生启示。【教学目标】一、结合注释

4、和工具书，理解诗歌内容。二、借助探究意象、指导朗诵等学习活动，逐步走进诗人的内心世界，初识诗人。三、体验并学习运用“知人论世”的学习策略解读作者。四、合作学习制作文化报。6【教学过程】一、课前准备：PPT呈现1.整理小学至初中阶段学过的李白诗歌。用红笔画出李白诗歌中重复出现的景物或事物。二、温故知新，初识李白。学习活动：整理学过的诗歌中李白经常使用的意象，在老师板书的帮助下，感受、领会李白诗歌中意象旷达的特点；用一个词语概括“你心中”的李白，初步“走近”李白，了解诗人的性格特点。1.整理意象，全班交流意象：明月（日月

5、星辰）、高山、长江、黄河、瀑布、酒、一叶扁舟。板书：画成山水意象画，帮助学生体验诗人放任于山水之间的洒脱情怀。3.初步提炼，初识诗人（1）明确：意象及是诗歌中承载诗人感情的客观事物。（2）用一个词语概括你心中的李白，初步提炼李白。PPT呈现：温故知新：意象：诗歌中承载诗人感情的客观事物。用一个词语概括你心中的李白预设词汇：豪迈奔放、旷达率真、洒脱不羁、热情浪漫、自信、酒仙、诗仙三、设置疑问，导入本诗PPT展示：饮中八仙歌杜甫李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。导入：李白嗜酒如命，杜甫这样评

6、价他。今日李白有酒却不喝，其中是什么缘故呢？让我们初步走进李白的内心世界去了解他。四、图文搭配，初步感知1.结合注释，学生自读学习要求：结合课下注释自由朗读，注意重点字音、字形，初步了解典故、诗歌大意。6PPT呈现原诗，标出：羞、直、塞、太行、垂钓碧溪、乘舟梦日边、长风破浪，解决重点字音、通假字、典故的含义。2.全班齐读，初步感知3.图文搭配，理解赏析教师借助指导朗读，在课堂理答中实现文本赏析。五、深入情感，理解诗人（一）思维导图，深入了解。1.结合诗歌，独立完成2.代表板演，呈现分歧讨论交流中，找到感情的、最高点、

7、次高点，（对最低点、次低点可有不同意见）梳理文本感情脉络。言文统一，通过诗歌感情起伏变化了解诗人内心的波澜壮阔，感受浪漫主义大诗人的作品风格。与学生之前对李白的认知形成对比，深层次的识人。PPT展示：3.梳理提炼，再读感悟（1）梳理情感，呈现变化：喜悦——苦闷——沮丧（最低）——希望（次高）——迷茫（次低）——振奋（最高）（2）再读诗歌，再读感悟（二）结合资料，介绍背景PPT展示：李白（701—762年）,经历盛唐时期和安史之乱。725年24岁李白只身从四川江油出发，“仗剑去国，辞亲远游”，开始了广泛的漫游生活。后安

8、家于湖北安陆，多次往长安结交统治阶级上层。直到742年，李白41岁时才被召至长安，供奉翰林，试图施展自己经国济世的宏愿。在京仅两年半，744年，李白遭受谗毁而被赐金放还，也就是被排挤出长安。6唐代的宫廷制度规定，凡是皇帝行止所到之处，要有御用文人、术士等候诏命。这些御用文士、术士并非皇帝的政治助手，而是陪侍皇帝从事文艺游赏之事。这些人当中有吟诗