论文寻找孩子的心灵支点

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1、寻找孩子的心灵支点——“罗森塔尔效应”的运用福建大田职业屮专学校郑承再【摘要】：多数中学都存在着这样的一个学生群体:他们学习成绩一般，学习、生活习惯看似很正常、表面很安静，也没冇不良行为习惯，但是，在学校或班级冇任务和活动时，他们都是躲在后面，甚至不闻不问，观察多年,这类学生对许多事情不是不会,内心也有参加活动的强烈欲望，就是不敢站出來，2久如此，就形成规避学校或班级活动，而导致H卑心理不断加强。这类学牛-需要通过各种方式在学习、牛活不断的给予鼓励，寻找他们日信的基点。【关键词】:罗森塔尔效应案例口信心反思1968年的

2、一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出來的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步,口性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。显然，罗森塔尔

3、的“权威性谎言”发挥了作用。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为皮格马利翁效应（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国土，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合）。案例那一年，我接手了一个新班级。事后冋想起來，还真该感谢当年的一些偷懒行为，让我有机会真正去认识一个学生。在众多学生中，有一个学生小A特别引人注目：他有一双月牙似的眼睛，看过去很是友善。刚开始，小A很安静，这一点也

4、很正常，新组建的班级都一样，刚到一个新坏境，总是需要一段适应时间。可能是他的外形吧！每次看到安静的小A,就忍不住怀疑他似乎有一些心事，因为他实在不像一个“内向”的同学。接下来，我试着找一些小事让他做，意外地发现他的能力其实不错，事情总是完成得迅速确实。几天下來，小A和其他同学渐渐熟稔了起来。打球、聊天都会主动找他，只是他的话依然不多。观察了几天，我愈來愈觉得小A真的是有心事，只是我们才刚见面，不敢贸然碰触他的隐私。我猜想，若是他觉得我足够被信任了，应该会愿意对我说吧！刚好新组建的班级需要一名生活委员和文体委员，我私下找

5、他來会谈，询问他担任生活委员和纪律委员的意愿。小A吓了一大跳，一直说他无法胜任，他以前从來没有担任过班干部，而口他的成绩怎么好我请他安心，顺便也告诉他我对于“班干部”的看法：“班干部当然是老师的小帮手，对老师来说，干部们的能力愈强，老师也就相对愈轻松；但是对同学们来说，班干部却是一个训练自己能不能有效领导别人的好机会。社会上只有两种人，一种是被人领导的人，一种是领导别人的人。然而“领导”不是一项天赋，没有人天生就是一个领导的人才，现在的领导强调的是“得到他人的认可”，而不是“用权力去逼迫他人。”原则上，我每个学年换一次

6、班干部，就是希望尽可能多地让同学们能够有机会去练习，至少去感受领导者可能面对的困境。小学时没当过班干部没关系，成绩不能代表一切，只要有意愿，老师会从旁辅导，而II前几次老师请你帮忙做的事情，你不是都完成的很好么？”小A答应了，而且果然没有让我看走眼。这么说吧！虽然我认为领导的能力不是天生的，但是某些人好像天生就具有领袖的魅力，而小A好像就具有这种魅力。通常，有一些学生干部会用自己的“身份”去要求其他同学，这一类的领导方式大概都不会有好下场，就算事情做完了，他的朋友也得罪光了；另外一些人是“埋头苦干”型，不管老师交代什么

7、事情，他总是独立完成，不知道是找不到人帮忙，还是不好意思找人帮忙，这一类的领导方式最后也总是不得善终，要不是自己累的要死，就是家长打电话来拜托“不要让他的孩子当班干部”。小A就不一样，他不会用他的班委身份去命令班上的同学做事，也不会把事情都揽在身上，他会找到适合的人来做事，然后又尽可能地帮助这个人完成工作。在老师面前，事情是那个人完成的，可是在同学们心目中，A的成绩虽然不好，但A的功劳却是不可抹灭的。初一上学期，不管是收学杂费，伙食费，还是每天的早读课管理，学校组织的“班班有歌声”活动，校运会入场式的排练等等，我都只是

8、充当了一个“看客”一—偶尔提点意见，大多时候是坐享其成。我常不止一次对小A说：“老师越来越欣赏你了。”然而，下学期才开始一个月，就听到科任陆续老师反映：“你们班的小A上课不是很认真啊，话特多！”接着就有课代表反馈，小A又有什么什么作业没交之类的……照例我私底下先把和小A走得比较近的同学单独叫到办公室了解情况，然后给小A的母亲打了个