《品德与生活》课程标准解读

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1、《品德与生活》课程标准解读柳州市教科所唐丽《品德与生活》课程标准解读一、课程背景分析二、课程性质分析三、基本理念诠释四、设计思路说明五、课程目标及内容标准六、课程实施建议课程背景分析一、国家基础教育课程改革的基本理念●课程目标：关注每一个学生的发展●课程结构：倡导课程综合化●课程内容：增强内容与学生经验的联系●课程实施：鼓励学生主动参与、主动探究、善于合作●课程评价：推行发展性评价●课程管理：建立国家、地方和学校三级课程管理体系二、相关课程设置与实施现状1、课程设置状况●品德课程与社会课程、科学课程与生活课程在内容上分别存在一定的交叉与重复

2、●生活教育不被重视，致使生活课程很少开设或形同虚设2、课程实施状况●以课堂教学为主，忽视了学生的主体性活动●强调学生对教条式内容的识记，忽视了学生经验与体验的获得三、小学低年级教育的任务1、实现儿童由学前教育向正规学校教育的顺利过渡●学习方式的衔接●学习内容的衔接2、养成儿童良好的学习习惯、生活习惯和初步的品德意识3、引导儿童热爱并适应学校生活课程性质分析品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。一、品德与生活是一门综合课程●综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的

3、课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间界限，使学生养成整体意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。●综合课程是与分科课程相对的课程类型。分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容进行分割，使这些内容条理化、结构化，以便于专门研究和学习的课程类型。但是，分科课程却有着自身难以克服的不足，它将有机统一的知识和观念人为地割裂开来，从而使学生对世界和自我的认识变得片面、狭隘、不完整。●品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。●

4、品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想品德课程，其中，品德与生活课程它兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值；品德与社会课程具有品德教育和社会教育的双重价值。年级课程门类123456789品德与生活品德与社会思想品德历史与社会（历史、地理）科学科学(生物、物理、化学)综合实践活动外语外语体育体育与健康语文数学艺术（音乐、美术）地方与学校课程二、品德与生活是一门活动型的综合课程●品德与生活以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验，因而被称为活动型的综合课程。●品德与生活的组织与实施都以学生的主体活动

5、为主，这些活动主要包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究等形式。在活动开展中，教师的指导非常重要，但切忌将这种指导变作包办或控制。三、品德与生活的课程内容主要源自于儿童的现实生活●品德与生活课程是基于学生经验的维度开发的，其主旨在于使学生通过组织和参加与其自身生活有关的活动，获得关于自然、自我和社会的直接经验，并形成初步的品德素养和良好的行为习惯。●品德与生活的课程内容主要源自于儿童的现实生活：发生在儿童身边的真实的生活；模拟化的儿童的真实生活。基本理念诠释一、生活是儿童思想品德形成的主要途径●思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条，而是

6、对与儿童生活密切相联的各种情境和事件的浓缩和概括。这些情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵。●在生活中，儿童将逐步形成对各种事物和现象的价值判断，进而形成正确的道德认知、道德情感、道德意志以及自觉的道德行为。●以生活为途径对儿童进行思想品德教育不仅没有淡化或消弱德育的功能，反而极大地提高了德育的实效性。二、品德与生活是儿童的课程，而非成人的课程●无论是道德教育，还是社会教育和生活教育，都首先需要使儿童形成强烈的对规则或规范的情感认同，在此前提下儿童才能真正地将各种规则内化为素养并转化为自觉行为，任何的规则与规范不经儿童的情感认同都不可能真正地转

7、化为儿童内在的素养。●品德与生活课程在设计上坚持了引导儿童热爱生活，尊重儿童权利，使课程对于儿童自身具有意义等原则，构建了真正属于儿童自己的课程。本课程努力体现以下理念：★品德培养回归生活★关注儿童的现实生活★积极引导儿童的发展★情感、态度、行为习惯、知识技能培养内在统一★倡导自主、探索性学习设计思路说明1、三条轴线：儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会任何关于人的哲学研究都分别从人与自我、人与自然和人与社会展开；每一个人都在与自我、自然和社会的互动中谋求成长和发展；自我、自然和社会在每一个人身上交织在一起，形成了密不可分的三对关系。●儿童与

8、自我、儿童与自然、儿童与社会三对关系的交织点或核心是儿童。品德与生活的课程设计以儿童为核心，深入把握了三对关系中所蕴含的教育价值，充分贯彻了为儿童设计课程的理念。●三对关系中的每