品德与生活课程标准解读

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1、第一讲品德与生活课程标准解读课程背景分析设计理念诠释课程性质解析设计思路说明课程目标分解一、课程背景分析（一）国家基础教育课程改革的转变1、课程目标：关注每一个学生的发展2、课程结构：倡导课程综合化3、课程内容：增强内容与学生经验的联系4、课程实施：鼓励学生主动参与、主动探索、关于合作5、课程评价：推行发展性、提高性评价6、课程管理：建立国家、地方和学校三级课程管理体系（二）小学思想品德课教学的回顾与反思1、小学思想品德课的回顾——小学思想品德课始于1981年，1982年制订了第一个教学大纲，1986和1992年先后两次修订，并编写了多部教科

2、书。——1992年“大纲”与教科书适应了当时的时代特征和小学生的心理发展规律，反映了小学思想品德课多年的建设成果，标志着这门课逐渐走向成熟。——1997年编订《九年制义务教育小学思想品德课与初中思想政治课课程标准》。根据“课程标准”组织编写教材，于是1999年秋季在全国使用，小学思想品德课程建设逐步规范化、科学化2、小学思想品德课教学的反思（1）成就——品德教育专门化，系统化，成为学校德育工作的重要途径——开课程标准取代教学大纲之先河（1997年4月）——1999年以后的教科书，其内容逐渐贴近儿童生活，教科书所设计的多样化的教与学方式，在一定各

3、程度上体现了儿童的主体性。——积累了一些成功经验，也涌现一批优秀的思想品德教育工作者。（2）问题——教科书：学科化、知识化倾向。往往以德目或首先知识的逻辑呈现，从而使德育课程的内容成为一咱与生活相脱离的概念体系。——教学：语言说教为主，重视了道德知识的识记和理解，比较轻视道德行为与儿童的情感体验，与家庭、社会的割裂。——学习：偏重课堂、偏重对道德知识的认知，而比较忽视生活过程中的道德实践。——专门化带来政治化和教条化。（三）小学低年级教育的任务1、实现儿童由学前教育向正规学校教育的顺利过渡——学习方式的衔接——学习内容的衔接2、引导儿童养成良好

4、的学习习惯、生活习惯和基本的品德意识3、引导儿童热爱并适应学校生活——适应学校生活环境——喜欢学习、适应要求——友爱同学、乐于交往（四）《品德与生活》课程标准的研制与颁布——2000年，国家课改方案正式将《综合实践活动》确定为基础教育阶段的一门课程。其中，1-2年级的《综合实践活动》被定名为《综合实践活动。生活》。“生活”课程标准的研制工作于2000年7月正式启动。——2001年国家课改方案将《综合实践活动`生活》和《社会》（3-6年级）改名为《品德与生活》和《品德与社会》，从而实现了对原有相关课程的改选与整合。——2001年7月，《品生》、《

5、品社》课程研制工作（组）成立，课程标准研制工作启动——2002年6月，《品生》、《品社》课程标准（实验稿）研制完成，正式向社会公布——2002年7月，《品生》、《品社》一批实验教科书通过国家审查，准许进入新课程实验区实验。二、设计理念诠释（一）品德培养回归生活（二）关注儿童生活的独立价值，尊重儿童的权利（三）引导儿童热爱生活，学习做人是本课程的核心（四）倡导自主探索性学习（一）品德培养回归生活1、儿童品德在生活中形成与发展——生活是道德的源泉——道德是生活的准则——生活过程就是道德的学习过程2、儿童品德培养遵循生活逻辑3、品德与生活课程的开发，

6、为儿童开辟了通向生活的渠道——品德与生活课程开辟了儿童教育的更大空间——品德与生活紧密结合而形成的品德才是真实的（二）关注儿童生活的独立价值，尊重儿童的权利1、儿童正在进行的生活中在它自身的价值，它不能只是为未来生活做准备2、学校生活是童年生活重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利3、为儿童创设富有童心、童趣的生活情景，引导儿童在丰富多彩的活动中接受教育，是《品德与生活》课教师的责任（三）引导儿童热爱生活，学习做人是本课程的核心1、儿童只有体会到生活的乐趣，才能热爱生活；儿童只有热爱生活，才能热爱集体，热爱祖国，

7、热爱社会主义。2、培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，记住多少规则、规范，最根本的是要形成基本的待人做事的观念、思考问题的取向。——换位观：假如我是你，假如你是我——生态观：我离不开你，你也离不开我——双赢观：“大家好，才是真的好”——对话观：商谈、沟通、理解、认同——分享观：共同分享，乐于助人（四）倡导自主探索性学习1、《品生》课的教学过程是儿童参与、互动的过程——课程所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做，去探索的——教学过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程2、不排斥接受性学习和传授式教学一个值得深思的调查结果——90%的学生

8、没在经历过调查、收集资料和写调查报告这样的学习方式——课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习（查阅资料、集体讨论、探究等）方式的百分比：小学79