论文：打造“真我”使课堂充满诗意

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1、我们要创造有思想深度的数学课堂，必然要在思想上进行历险，甚至成为“叛逆”。只有把课堂视为生命活动的一个重要场所，进行全身心的投入，不断地吸纳、思考、创新、反省，才能真正建立自己的风格、自己的体系。打造“真我”，使课堂充满诗意。一、联系生活让学生乐参与。当数学同儿童现实生活密切结合时，数学才具有活力，富有生活气息。生命中有大量的信息，需要用数学来表达。只有让学生习惯用数学眼光诠译生活，表现生活，才能激励学生自主参与，享受成功。比如，我在教学生认识数吋，让学生数一数家里有几个人，书包里有几种书，班上共多少个

2、同学，自己座位号是几？自家门牌号数等。引导学生用数学眼光观察世界。培养学牛敏锐的数字感觉，激发学生自主参与学习数学。二、设计互动让学生玩中学。“数学教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师应根据儿童心理特点，为学生提供多边互动的学习空间。让学生在互动屮学习，互动中体验，互动中巩固。比如，在教数的组成时，如果让学生死记硬背，不但学生容易出错,而且也难以持久。我设计了“猜拳”游戏，通过师生互动，牛牛互动，很快掌握。如，“8的组成”：师：“我出7,你出几？”生「'你出7我出1,7和1组成8。”

3、生甲：“我出5你出几？”生乙：“你出5我出3,5和3组成8学生兴趣高，参与面广，在玩屮不知不觉学会了数的组成，提高了学习自信心。三、突出过程让学生主动学。皮亚杰认为“数学的抽象是属于操作性质的”，“它的发展要经过连续不断的一系列训练,而其最初来源又是十分具体的行动。”因此，在数学教学过程中，应充分让学生动手，动口，动脑。在活动中体验成功，建立自信。比如，我在教《三角形的认识》吋，先让学生找生活中的三角形，然后出示一组图形,让学生讨论、辨别，哪些是三角形，哪些不是三角形，为什么？从而初步建立三角形概念。

4、再让学生自己动手做一个三角形，与四边形比较，获得三角形具有稳定性的知识。然后通过量角度，算内角和，讨论探究，经历三角形概念的形成过程。学生在满足中主动学习，成功中建立自信。四、呵护赏识促学生学会学。自我有效感是学牛对自己学习能力和学习行为影响学习成绩所持的有效或无效的主观体验。学生是有人格的完整人。教师应时时尊重学牛人格，激发内需。提问时要能让学牛体面地坐下，作业时让学生感到自己能行。时时关注学生自尊，增强学生学习自信。1、善待差错。当学生回答问题出错时，一些老师常用“谁来帮助他？”否定了被提问的学生。

5、我认为这样不好，容易挫伤学生学习热情。碰到这种情况，我总是赞许地说：“你的回答很流利，比过去进步多了，能不能再想一想，有没有什么地方没答完整。”诱导启发学生自我纠正，让学生体面地坐下，真正感受到我能行。2、呵护童心。荷兰数学家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一止确的方法是实行再创造。”也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现和创造成岀来。老师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造成的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。所以，老师在教学屮应巧设坡度，提出挑战性问题。让学生“跳一跳，摘果子。”更重要的是老师

6、在对待学生五花八门不成熟的回答时，要循循善诱，呵护童心。耐心倾听不同见解。哪怕是错误的见解也是学生的再创造。只有不断激励学生的想象、探究，才能不致泯灭童趣，才能增强学习自信心。3、体验挫折。适度的挫折能激发成功的欲望，引发学生对克服困难的强烈渴望，并转化为积极的学习动力。苏霍姆林斯基说过“一个孩子从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验克服困难的骄傲一一这是他的不幸。”学习中遇到困难是常有的，关键在于老师要引导学生在困惑中激起探索的渴求、期待和希望。比如，低年级学生方位感差，左右常判断错误。我没有一味指责，而

7、是用期待的眼光，希望他们能行。这些学生的自尊受到保护，体验了失败，说结了教训。再让他们举身边例子来印证。拿筷子用哪只手？去学校往哪边走？齐步走先出哪只脚？学生经历挫折，获得成功后，回顾克服困难过程，自我反思获得成功的原因，増强了自我有效感，真正做到了我能行，我真行。