论文：读写结合做法初探(宋学峰)

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1、读写结合做法初探喀喇沁旗美林镇中心学校：宋学峰关键词：读写结合、结合点、课内课外。内容提要：“读为基础、从读学写、以写促读、读写结合”的教学法被越来越多的人接受和应用。在语文教学实践中如何有效地做到读写结合，读写结合都有哪些做法？笔者认为读写结合可以从课内和课外两大方面去做，文章分别从这两方面对读写结合的做法进行了综合的概述，并对读写结合提出了自己的见解和看法。“读为基础、从读学写、以写促读、读写结合”的教学法被越来越多的人接受和应用。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，

2、但是个常青的话题。叶圣陶先纶早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。，，崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。"两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。"可见，“读写结合是语文能力训练的必由之路。那么，在语文教学实践中如何有效地做到读写结合，如何让读写结合的理念发挥到最好效果？或者说，

3、读写结合都有哪些做法？有一句教育名言说“得法于课内，得益于课外”，所以笔者认为，读写结合可以从课内和课外两大方面去做：第一方面：课内。我这里说的课内指的是常规语文课教学中，就是在上语文课的时候。那么，在课内，就是在上语文课的时候，读写结合的做法都有哪些？我认为，有以下几种方法：1、仿写小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出口己的所闻、所见、所感，主耍目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延仲。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和

4、写法角度进行练习。指导学生仿写的途径和方法主要有:一是通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。二是通过仿写范段提高学生构段的能力，构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段:有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石诩“仙人指路"这一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。三是通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。2、补写小学语文教材中，不少课文釆用了“留白”艺术，有些内容有意不写完

5、整,或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读时，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式“补白”。这是学生比较喜欢的一种写作方式。如四年级上册《小木偶的故事》中小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶，那么在小木偶身上,后来又会发生什么事呢？不妨让学生动笔写写。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力；另一方面，因为写是由文本而生，写能有效地促进对文本的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。3、改写改一改是创新的基本方法。针对教材中的课文，改人称、改题目、改文体都能激发学生写的热情。针

6、对教材中的不同文体，让学生加以想象，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以改成小故事。如教学陆游的《游山西村》一诗，可引导学生想象陆游创作这首诗的经过，然后编成一个小故事；教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写岀“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写岀了分别时草原的美景，还生动描述了蒙汉人民依依不舍的场景。这样的训练，让学生深刻理解诗歌所表达意思的同时，又让学生在遣词造句、布局谋篇上得到锻炼。4、扩写课文中，有些段落会叙述得比较简单。对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用积累的知识进行加工，作适当的扩充，使之内容充实，描写具体。

7、当然，扩写训练一定耍找准“扩写点”。如《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”通过时间的推移写出了父亲为了救儿子那种坚毅的精神，而他在这36小时中是如何挖的，可以让学生进行扩写，从而让父亲的形象浮现在眼前。5、续写有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣,假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话