写作指导 (2)

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1、教学设计“如何刻画一个有灵魂的人”——图片教学系列训练之二姓名：于凤英单位：河北省石家庄市第三十八中学时间：2012年9月一、教学设计说明（设计意图和整体思路）1、为何选用图片？如何实施？写作是对生活的理解，学生对生活总是不够敏感，故利用图片搭建通向生活的桥梁。优秀的图片作品是生活的艺术化再现，把这一便利资源有效地应用于语文教学可谓一石三鸟：以强力的视觉效果撞击学生的心灵，容易激发兴趣和培养观察能力；理解生活的本质，一张图片唤起的是对一类生活的理解；提高审美能力。为此我精选一系列不同人物的图片来

2、训练人物塑造。分两个阶段，第一阶段（已进行），学习七下《音乐巨人贝多芬》一文时利用书中附图“贝多芬头像”和从网上精选著名画家罗中立油画《父亲》以及刚毅逼人的“击狙手”面相图，主要训练人物的外貌塑造；第二阶段精选一些生活镜头进行通过外貌动作来塑造人物的训练，本节课是第二阶段的开头篇。这两个阶段由单一到综合，由易到难，系列地训练学生对人物的深度塑造。2、为何叫“外貌塑造、人物塑造”?（不叫描写）因为我的核心训练方法叫“描写﹢议论”。病象：学生在外貌塑造上千篇一律，流于脸谱化和肤浅化，缺乏个性，没有深

3、意，只是一个空空的不负载思想性格、身份阅历、家境处境等多方面内容的表象，人物没有灵魂。病因：认识上没有抓住人物的本质（与众不同，最能体现其特点的内容），没有围绕人物本质去塑造；写法上只会描写去展示一个人的表象，不会议论去展示对应的实质。药方：教会学生抓住人物的本质，及最大最核心的特征，围绕人物本质展开描写的同时，进行对应的议论。议论什么呢？议论你看到的表象背后代表的思想性格、身份阅历、家境处境、兴趣爱好等。比如表象（描写）：他两肩极宽阔（分析：“宽阔”常形容马路、场地等，在此用笔不俗，必是一个不

4、俗之人。可到底哪方面不俗呢？没什么深意）议论（实质）：（1）似乎能把泰山挑起来————力量巨大(2)仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。————命运多舛而又不屈服（贝多芬、保尔(3)一幅天然的衣服架子————时尚着装人药理：这样人物的“本质”就通过两种方式来展示，一是描写，一是议论。况且学生的单纯描写功力远远达不到大家之境。“议论”就是在“描写表象”后直接点明其“本质内涵”。药效：使学生明白任何一个人都是鲜活的，都有着与众不同的思想特征。任何表象都能折射其背

5、后的内涵，所以文学手法“描写”与“议论”是相辅相成、相得益彰的关系。“描写”是绘其形，“议论”是传其神，二者结合很容易达到形神兼备之妙，这样塑造的人物才有血有肉、有形有神。总之，就是针对学生写作的肤浅化运用图片引导学生抓住人物本质然后运用“描写﹢议论”方法进行人物塑造二、教学分析（对教材和学情的分析）1、与新课标、与语文书某单元、某章节内容有联系吗？新课标要求初中学生要学会认识生活，学会一般记叙文的写作。与此对应的七下第三单元是个名人单元，单元要求是深入理解课文的思想内容，学习名人的精神，也就是

6、抓住人物本质并学习之。本单元课文《音乐巨人贝多芬》中有大段大段的外貌描写，是很好的学习人物外貌塑造的范例，课后练习也要求模仿这种写法描写最熟悉的同学的外貌。而外貌描写训练又不可能一次成功，所以我就以此为例挖掘写作方法，而后又大胆拓展课程资源，从网上精选了类似的图片进行了一系列的由易到难、由单一到综合的人物写作训练。2、学情分析见一。三、教学目标说明1、引导学生细致观察并深入思考，抓住人物思想本质并以此为核心展开联想，运用“描写﹢议论”法去再现并创造人物形象。2、激发学生的写作兴趣，创设使学生的情

7、感与认识走向深入的情境，引导学生认识自己的母亲，思考自我行为，培养其自我责任感和感恩父母的情感。四、教学策略说明教学方法和手段：研究法、对比法、应用法、情感熏陶法、图片辅助法1、研究法、对比法、应用法研究法：研究文学大家的写作方法对比法：学生与大家对比，只会描写，不会议论应用法：应用训练方法写作本文的第一教学目标是让学生写出一个人的灵魂，使人物鲜活，避免人物肤浅化。学生描写人物肤浅化是一种通病，如果老师在学习课文时只是让学生体会到人物形象鲜明、本质突出，这还远远不够，这解决不了学生会写的问题。可

8、见要让学生写出活灵活现的人物没这么简单。那就需要老师引领学生深入研究其写法，研究学生哪些写法会，哪些不会。关于外貌描写，学生草草地知道去描写一个人的容貌、服饰、姿态、神情等，可是这样描写出来的只是一个人的表象，与人物的个性品质、学识思想、情趣爱好、阅历处境等没太大联系，只是为写外貌而写外貌。他们不知道如何去展示以上这些内涵。因此，我深入的研究外貌描写的经典段落，把它分解成一个个句子，然后再研究各句所写内容是什么，句与句之间的关系是什么。不难发现写作大家们有一个写作窍门，那就是“描写﹢议论”。即他