论关于教育实证研究的几个错误认识

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1、论关于教育实证研究的几个错误认识來源：《教育学报》2007年第6期作者：涂元玲摘要：在当前我国教育研究屮，有关教育的实证研究存在着儿个方面的错误认识：教育实证研究是一种研究方法；教育实证研究等同于关于教育的经验研究或实验研究；通过访谈、观察、问卷调查、民族志研究等开展的教育研究或质的教育研究是教育实证研究；教育实证研究不需耍运用文献资料和思辨或理论研究。对教育实证研究的历史少特征进行分析，有助于澄清上述儿个方面的错误认识，有助于促进教育实证研究的进一步发展和有关的教育理论与实践工作的开展。关键词:教育实证研究;实证研究；方法论前段时间，本人去做一项

2、研究，具体来说，即选择一个地点通过长期地参与观察和非正式访谈等方法进行研究。当和一些研究人员说起这项研究时，不少人做出了诸如“哦，那你的研究是实证的”、“你的这种实证研究……”或“你的这种实证方法……”等回应。不言而喻，诸如前一种类型的回应做出了一种判断，即我的这种研究是实证研究，而诸如后两种类型的冋应则理所当然地认为我的研究是实证研究。而我则认为我的这种研究不是实证研究，所以，起初听到诸如上述的反应时，我的回应是“我的研究不是实证研究啊！”，但是，经常得到的回应却是“你的研究怎么不是实证的呢？”或“你的这种研究还不是实证的？”！无独有偶，慢慢地木

3、人发现，周围其他人开展的一些研究也经常被认为是“实证研究”。如采用了问卷调查、访谈、观察等其中一种或儿种方法的研究都被称为实证研究；经常提到的关于教育的“质的研究”、“[□野调查”、“民族志研究”等也被纳入到“实证研究”之中；同时不断地发现，教育实证研究被与关于教育的经验研究或实验研究混淆在一起；还有人认为教育实证研究是不需要文献资料的，也不需要理论或思辨研究；等等。不过，每次当我又向上述有关人员问起什么是教育实证研究的时候，却发现并没有多少人对此具有明确的认识，也没冇多少人冇意识地反思究竟何为教育实证研究。这对于开展规范的教育实证研究、进一步探讨

4、有关问题是不利的。那么，究竞什么是教育实证研究呢?教育实证研究与上述有关研究Z间究竞是什么样的关系呢?木文尝试对这些问题作些分析。一、有关教育实证研究的几个错误认识1.教育实证研究是一种研究方法。在到目前为止的教育文献中，关于教育实证研究究竟是不是教育研究中的一种研究方法，对此还没有专门的分析。但是，一些文献在专门论述教育实证研究或论述其他内容而提及教育实证研究时，不言自明地认为它是一种研究方法。例如，《教育研究实证方法的分析与研究方法的多元化》一文，探讨了关于教育研究的实证这一“方法”的特征等若干问题[1],因而不言自明地表明教育实证研究是一种“

5、方法”。再看下面这段话：“历史发展到19世纪，教育研究中的方法意识有所增强，一个突出的表现是强调实证在教育研究中的觅耍地位和作用，与上一阶段不同，这种实证的方法不是导口于哲学，而是来源于社会学和心理学。”[2]36很明白，这段话也表明教育实证研究属于“方法”之列。2.教育实证研究等于关于教育的经验研究。例如，有研究者提出，“……经验研究，或日实证性研究①，即対教育现象与问题的事实层而加以探讨。”[3]9再如，一篇文章在提出“实证主义②的研究方法也一直是西方教育研究的方法论传统和元叙述方式”之后，举了一个例了，进而又指出这个例子“就是典型的、很有影响

6、的经验主义的研究”，并在文中出现“实证主义，或称经验主义”[4]的表述。还有文章提出，“无论是量的研究还是质的研究，一般都被称为实证或经验研究，其研究结论总是要诉诸经验方可获得与验证。”“从西方的研究范式看，主要存在着实证主义(positivism),亦或经验主义(empiricism)与建构主义(constructivism),亦或解释主义(inter—pretivism)的两大类研究范式。”[5]2另有文章在对关于教育的实证研究进行历史分析时，第一句话则是“在教育学的发展中，笫一次提出对教育进行经验研究的是粋学家康德”，接下來又提出“……的研究

7、方法某于事实的描述、分析、解释，并建立理论，这已经符合经验研究的逻辑”。[1]66这两旬话本身本文在此不加评论，但是在未对这种“符合经验研究的逻辑”的研究与实证研究之间的关系加以说明的悄况卜，在关于教育实证研究的历史分析中出现“符合经验研究的逻借”的表述，不知是否表明作者认同关于教育的实证研究与经验研究是一冋事？此外，经常有人将“实证研究”译为empiricalresearcho例如，《关于大学师生交往状况的实证研究》[6]和《从教育交流的视野看我国当代教育理论的构建——以五种〈教育学教材〉的文木分析为中心的实证研究》[7]这两篇文章均将标题屮的“

8、实证研究”译为empiricalresearch；《涵养科学精神一一教育研究方法论的省思》[8]—文在指出empirica