低年级口语教学的思考

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1、低年级口语教学的思考 作者：周秀英文章来源：宜昌市宝塔河小学点击数：332更新时间：2007-8-821:14:54 口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，新教材把“听话、说话”改为“口语交际”，专门编排了“口语交际”训练内容。这些，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的创新，突出了对学生进行口语交际能力的重视。所以，培养学生清楚、准确地运用语言，提高口头表达能力，是我们每一位小学语文教师不容忽视的任

2、务。一、对低年级口语交际教学目标的解读《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。我认为，今天的“口语交际”和以往的“听说训练”最大的区别是：着眼于“交际”着眼于“交往”。因为这是最基本、最经常的社会实践活动，人们通过交际、交往，开放自己，搜集信息，丰富体验、接受社会文化和社会规范。在教学中，我注意留心自己学生在口语交际学习中表现出来的能力和存在的困难。二、低年级学生口语交际能力和存在的困难。从教学情况来看，一是学生自信

3、心较足，参与口语交际的兴趣很浓。二是学生都能够用普通话与伙伴进行交流。存在的困难是：语言规范、仪态和表达方面比较欠缺。尤其是倾听别人说话和评论别人说话还存在很大的困难，有些学困生根本不会说完整通顺的话，更不会评论别人说的话。三、低年级口语交际教学方法对照《语文课程标准》，针对低年级学生口语能力现状，我认为要有效地提高低年级学生口语交际能力，可以从以下几方面入手。（一）立足课堂，全方位训练1、活用教材，挖掘交际话题课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《春天里的发现》《伸出我们的双手》《夸家乡》《我们的小制作》《大家都来帮帮

4、他》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。（1）从课文的对话入手。低年级课文生动有趣、语言优美，非常适合低年级孩子阅读。课文中常有不少的对话段落出现，笔者认为让学生在模拟对话的过程中，受到典范语言的潜移默化，久而久之，能形成良好的口语交际习惯。如《泉水》《我不是最弱小的》等课文中，对话较多，可以让学生通过对话朗读表演达到口语交际训练的目的。 （2）从补白课文内容入手。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不

5、拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。例如学了课文《日月潭》让学生以导游的身份向游客介绍日月潭的风景。2、加强互动，培养语言能力口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能,才能让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。（1）生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。（2）师生互动。对于有些对话课文，我一般采用去掉旁白直接和学生合作朗读对话，这样对训练学生的语言表达能力很有

6、帮助。3、示范指导由于低年级学生年龄小，掌握的词汇不多，口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。（1）指导观察 有图画的指导学生有顺序的观察。（2）提供句式在观察春天的景色时，我提供了这样的句式：春天的景色太美了!______________；在学生课间活动后，我提供了这样的句式：同学们玩得真开心，有的______，有的__________，还有的________；这样学生就知道该怎样把自己想到的说给大家听。（3）激发想象低年级学生想象力丰富，如在教学《泉水》这一课

7、时，在学生了解课文后，引导学生想像：泉水流到——，他看见——，泉水说：“——”。这样学生说话的兴致很高，想象得也很丰富。（二）关注生活，创设多种交际机会生活是口语交际的主要源泉，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具。《课程标准》提出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”低年级学生社会生活经验较少，在口语交际教学我尽可能地与学生的生活实际相联系，让学生从生活实际出发，这样学生才会觉得有话说。1、捕捉生活素材2、再现生活情境3、回归生活空间在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际教学的最终目的。教师要鼓励学生

8、参加社会实