人教版五年级下册语文第二单元 教案 表格式

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1、课题5.古诗词三首第1课时总第14课时《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景、有情，有人物、学材分析有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。牧童》一诗，不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我学情分析们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。学习目标2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。导学策略介绍诗人，激发兴趣、初读整体感知、想象背诵教学准备了解诗人及预习。导学流程设计教师预设修改建议学生活动修改建议1.自由读古诗，读一、介

2、绍诗人，激发兴趣通顺，读流利。今天我们要学习的这首《牧2.小组齐读古诗、童》相传就是八仙中的“吕洞宾”互评、互相正音。写的。3.再自由读诗，把二、初读古诗，整体感知不理解的词语勾画出三、再读古诗，交流学习来。反馈：你读懂了什么?4.学生反馈并质根据学生回答，教师适时小结疑。出各诗句的意思。5.再读古诗，利用四、想象画面，体会情感工具书和学习资料进行1．教师配乐朗读，学生闭目想“小组学习”。象。6.学生进行自主学2．学生反馈，把所想象到的画习，交流讨论。面说给大家听。7.全班齐读此诗。3．学生配乐朗读，边读边体会8.学生闭目想象。诗人的思想感情。9.学生反馈，把所4．体会到什么，

3、迅速写下来，想象到的画面说给大家与小组同学交流。听。5．全班交流所体会到的思想感10.学生配乐朗读，情，教师加以引导：边读边体会诗人的思想五、感情朗读，背诵古诗感情。1．带着自由自在、无拘无束的11.体会到什么，迅思想感情朗读。速写下来，与小组同学2．伴乐，全班一起诵读全诗。交流。12.全班交流所体1会到的思想感情。13．自由读诗。14.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。板书设计：作业布置：教后反思：课题5.古诗词三首第2课时总第15课时《舟过安仁》这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的学材分析行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。这里有作者的所

4、见，也有作者的所悟。杨万里写田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。杨万里对儿童的喜爱学情分析之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。1．正确、流利、有感情地朗读全诗。2．理解诗句的意思。学习目标3．想象诗中所描绘的情景。4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。导学策略激趣导入、自读感知、朗读背诵、拓展教学准备预习，了解诗人。导学流程设计教师预设修改建议学生活动修改建议1.自由朗读，借一、激趣导入助拼音读准字音，读一起来学习这首杨万里写通、读正确这首诗。的《舟过安仁》2.小组赛读，看二、自读感知，理解诗句谁把这首诗读得最三、再读感悟，以画悟情准，最流利

5、。1．请学生用彩色笔把想象3.自读理解，借的画面画出来，再把想对两个助课后注释或结合插顽皮的孩子说的话写在下面。图理解诗句意思，划2．汇报展示：用投影仪展出不理解的词语、句示部分学生的画，并让学生加子。以解说。4.小组合作学2四、感情朗读，背诵古诗习，交流已读懂的诗1．感情朗读，带着顽皮、句、解决不理解的问喜爱的情感自由朗读古诗。题。2．通过赛读、评读等多种5.汇报交流，小形式让学生读好这首诗。组指派代表交流，疏3．诵读古诗。通整首诗的意思。五、拓展活动6.自由读诗，边你还知道哪些描写儿童的诗，读边在脑海中想象诗请读给大家听听。歌描绘了一幅怎样的画面。7.小组内交流，互相说说你

6、所想象的画面。8.学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。板书设计：作业布置：教后反思：课题5.古诗词三首第3课时总第16课时辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，学材分析风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此学情分析表现人情之美和生活之趣。1．初步了解词的有关知识。2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。学习目标3．理解这首词的意思。4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。导学策略初读正音、再读

7、解意、精读悟情教学准备预习，了解词及诗人。导学流程设计教师预设修改建议学生活动修改建议一、导入，解题1.自由读词，注意读1．板书课题，读题。准字音。32．解题。2.全班齐读，男女生“村居”才是这首词的题目，赛读，同桌互读。意思是“农村闲居的人家”。《清3.且读且点评，读出平乐村居》这首词是南宋爱国诗人韵律节奏。辛弃疾的描写农村生活的著名作4.自由读文，自主理品。解词语意思。二、初读，正音5.自由汇报自己第难字正音，引导学生读准：茅、一次读课文的收获。檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥6.小组合作，