《行路难》 (2)

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1、《行路难》教学设计合肥市五十中南校应云云【教材和学情分析】《行路难（其一）》是人教版八年级下册《诗五首》中的一首，是唐代诗人李白的作品。《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。在思想内涵上对乐府古题有拓展，有一味的艰难困苦拓展到了自信乐观。八年级的学生已经接触了一些古诗词，但是他们对古诗词的认识大多还停留在比较片面的字句记性等方面，读古诗词的情感、意境等方面还不能赏析，特别是古诗词

2、中的情感在当今社会现实中的实用价值（感情的触类旁通）。对以古诗词为代表的我国优秀传统文化缺乏了解和热爱。基于具体学情，依据新课程标准中对古诗词教学及评价的建议——“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。以及我自己在语文教学中遇到初中生普遍比较浮躁，静不下心来去读名著背古诗，为自己的语文学习做必要的积累的现象。恰好，我在备课的时候发现李白的这首诗有两处化用和四处典故，伟大如李白者都是站

3、在前人的肩膀上进行创作。我想用李白这样的伟人激励孩子们多阅读背诵积累，他们应该是乐于接受的。联系我上其它古诗的时候也发现很多诗人传送千古的名句都是在学习前人基础上创造出来的，我在备课时都一一整理出来。我想通过这些名人来激发孩子们阅读背诵积累的兴趣。【教学目标】1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵；2、通过赏析感知诗歌情感意境，体会作者由迷茫—希望—焦急、急切、迷惘—自信的一波三折，百步九折的心理情感变化过程，感受本诗“感而不伤，悲壮昂扬”的意境。3、了解诗人李白的一生，《行路难》题目的含义以及本诗的写作背景

4、，拓展李白及其他著名诗人的一些化用前人的优秀作品。在语文学习中养成勤于积累的习惯。【教学重难点】理解诗人的怀才不遇，体会作者由迷茫—希望—焦急、急切、迷惘—自信的一波三折，百步九折的心理情感变化过程，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界。【教学时间】1课时【教学过程】一、导入。同学们，我们课前已经布置大家背诵这首诗了，我们一起齐备背这首诗。（老师板书《行路难》李白）朗读诗歌，初步感知大家背诵的很好，正确流利，但节奏把握不太准。大家是用二二三的节奏来读的，可能是大家预习时还没能完全理解这首诗。这首

5、诗题为“行路难”表达了作者找不到路的迷惘和急切，用四三的节奏，更能表达作者的心情。我们齐声用四三的格式朗读，感觉一下不同。全文节奏：金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。抑欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。扬一、题解《行路难》结合背景1、“行路难”是乐府古题，汉乐府是可以配乐演唱的，乐府诗比较自由，不像律诗一样要求每句字数相等.《乐府题解》云：“《行路难》备言世路艰难及离别

6、悲伤之意。”2、李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。少年抱负宏大。以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业。天宝元年（742年）由友人推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和天宝三年，被迫“赐金放还”。离开长安后，李白仍关心国家大事，十三年后安史之乱起，李白怀着恢复国家安定的志愿，参加永王李磷的幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后62岁病逝于安徽当涂。师问：了解这些知识之后，请你用一句话概括李白的一生。（课上生回答很好，真正理解了“行路难”的含义）3、

7、这是《行路难》三首的第一首，天宝元年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，天宝三年被“赐金放还”，好朋友替他送行，写下这首诗。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败,这便是《行路难》的写作背景。三、结合注释自己理解诗歌1、结合课下注释，理解这首诗，不懂的地方标上标记，共同学习提问。2、有国难报，有志难伸，面对人生道路的不顺，此时此刻李白心情如何？四、赏析诗歌（课下注释有的就不讲了，主要是适当补充一些书本上没有的知识）1、金樽清酒斗十千，玉盘

8、珍羞直万钱。前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。2、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。这句化用了（南北朝）鲍照《拟行路难》中的“对案不能食，拔剑击柱长叹息！”3、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。用典：南朝名将宗悫的典故，《宋书》记载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”（结合课下注释赏析，边