研读课程标准解读学段目标

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1、“研读课标”成果研读课程标准解读学段目标弄清彼此联系提高教学效益2011版数学课标是在实验版的基础上，针对十年课改实践中取得的成果以及出现的问题，并结合时代的发展而精心修订的。本次课程标准的修订从其基本面貌上看，标准的各个部分都有不同幅度的修订。新版课标对实验稿进行了200余处增删或调整，从而使新版课程标准从基木理念、课程冃标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面，真正成了我们的教学指南。一、对总体目标的解读《标准》与《实验稿》一样，明确了学生在义务教育阶段的发展应该是多方面的。《标准》在《实验稿》基础上，明确提出了获得必需的基础知识、基本技能、

2、基本思想、基本活动经验；在分析和解决问题的基础上，明确提出了增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，这些无疑是巨大进步。同时，《标准》还对一些目标进行了完善，比如对于学习习惯，明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。课程冃标的设计，凸显了以下特点。(-)课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构。目标的设计以学生的全面发展和提高数学素养为宗旨，注重过程性目标和结果性目标相结合。具体分为：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面。并强调“总冃标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机

3、整体”。“这些冃标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义”。课程内容的选择中，教学方法的设计，教学评价的组织等，都应遵循课程的总体冃标，以实现总体冃标为指向。“数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个冃标的实现”。（-）明确提出“四基”。《标准》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基木活动经验”。基础知识和基本技能是我国数学教育中历来的传统优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意。

4、基本思想和基木活动经验是数学课程教学中应当特别重视的，是数学素养的重要标志。不仅是学生当前学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展所必须的。“四基”可以看作是对学生进行良好数学教育的集中体现，关系到学生当前学习和长远发展，有利于培养学生的创新意识和创造性思维。在实施新的课程标准时，更应当重视对基本思想和基本活动经验的研究和落实。（三）明确提出“四能”。新“课标”提出培养学生发现问题、提岀问题、分析问题和解决问题的能力（又称“四能”）。而学生发现和提出问题是创新的基础，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务。提出“培养学生发现和提出问题的能力”，体现了时

5、代的要求。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”基于此，新“课标”将“实验稿”课标总目标中的“解决问题”改成了“问题解决”，要求教师在教学中设计适合的情境，让学生口己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，切实培养学生的能力。!1!明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养。解决问题是数学教育的核心，培养学生解决问题的能力始终是数学教育应当重视的重要议题。《标准》将原来总冃标中四个方面的“解

6、决问题”改为“问题解决”，更加重视学生的问题意识以及解决问题的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提山问题，提高分析问题和解决问题的能力。分析和解决问题固然重要，而发现和提出问题更有利于培养学生的创新意识，对于整体上提高学生数学素养，特别是社会适应能力更为重要。二、对学段目标的解读关于学段目标，总的来说，不同的学段《标准》的冃标要求不同。第一学段，强调“实践”，强调数学与生活经验的联系；第二学段，在继续强调实践与经验的基础上，增加了“综合应用”的要求；第三学段，强调了以“课题”为标志的研究性学习方式。具体解读如下：(-)知识技能方面。《课程标准

7、》中的学段目标在“知识技能”的结果目标表述中，大量使用了“经历”“体会”“感受”“体验”“探索”等表达过程目标的行为动词，这再次表明课程的结果目标与过程目标是密不可分的，教师在教学活动中一定要统筹兼顾。如在“数与代数”领域中，学段目标关于知识技能方面的表述，可以分为“数学抽象”“数与式”“数学运算”三个小方面，我们看它是如何层层深入的。1、关于数学抽象的表述。第一学段为“经历从日常生活中抽象出数的过程”，第二学段为“体验从具体情境中抽象出数的过程”；第一学段的行为动词为“经历”，第二学段的行为动词上升为“体验”；第一学段涉及的范围仅仅是“从日常生活中”，第

8、二学段的范围上升为一般的“从具体情境中”;第一、第二学段的中心短语