学习心理学相关重点理论复习

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1、学习心理学相关重点理论复习1.斯金纳操作学习理论一、关于学习理论的基本介绍（一）何谓学习？学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。（二）对学习的研究和学习理论的流派1、最早对学习进行实验研究的心理学家：艾宾浩斯（德，1885）2、最早对动物进行学习实验研究的则是美国的桑代克（1898）二、斯金纳的强化原理（一）斯金纳箱和“操作性反应”1、刺激引发的反应——应答性反应有机体“习得”后发出的反应——操作性反应2、维系

2、“操作性反应”的关键是：强化“强化物”是指使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激。3、正强化和负强化（1）正强化：增加刺激，反应概率增加，这种刺激就是正强化物。（2）负强化：减少或取消刺激，反应概率增加（二）强化的安排及效果1、两种选择：①连续强化，即每次正确反应之后都给予强化；②间歇强化：即并不是每次正确反应之后都给予强化。（比例强化安排：如每5次正确反应给予一次强化；间隔强化安排：如每5分钟对正确反应给予一次强化）2、不同强化安排的效果①最初学习给予连续强化，学习速度就会比较快。②连续强化—

3、间歇强化固定强化—变化强化比例强化的比例高—比例低③最佳组合：最初连续强化安排——然后固定间隔强化安排——最后变化比例强化安排3、负强化与惩罚★反对惩罚：①惩罚只是教人不该做什么，而不是教人该做什么。②惩罚只能抑制而不能消除不良行为。③惩罚会导致消极情绪，甚至逆反心理。★也有作用：惩罚至少在抑制不良行为方面是非常有效的。避免危害扩大。三、几点启发1、对学生的学习行为要适时给予强化2、与其给予惩罚来抑制落后，还不如给予奖励来倡导进步3、以奖励为主导，在非得给予惩罚时，须注意：第一，要充分利用惩罚的反应抑制期

4、，引导其朝积极的方面发展。第二，惩罚处理要及时，延迟的惩罚可能是无效的。除了外部干预（强化）来促使学习效果的显现外，还应该思考：如何让学生的学习成为自觉？教是为了不教进一步研究学习主体——学生的主动认知一．建构主义学习理论与新课程改革的关系1．建构主义对新课程学习观的影响      建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，他要对外部的信息进行选择和加工，而且知识或意义也不是简单

5、地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。      建构主

6、义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。因此，新课程强调在学习过程中应注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习，实现学习方式的转变。 2．建构主义对新课程教学观的影响      建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作

7、、会话和意义建构四个要素。据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。新课程强调在教学过程中教师应“引导学生质疑、调查、探

8、究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。3.陈述性知识与程序性知识的联系与区别：一．含义：1.陈述性知识，也叫“描述性知识”它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。　　主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质。　　陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。2.程序性知识：是指导个体如