学习心理学复习纲要

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1、学习心理学第一章、引论一、学习的界定¡行为主义心理学家倾向于把学习定义为“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。¡但是认知心理学家认为，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标，并不是所有的行为变化都是学习，或者所有的学习都是通过行为能反映的。¡因此，他们认为学习是“因经验而使行为或行为倾向产生相对持久的变化”。¡1、在此，我们采用皮连生等对学习的界定：¡即学习就是“主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。[1]¡[1]皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社2006年版，第7

2、6页¡2我们在理解学习的定义时，应该注意到四个要点：¡一是学习的变化，不仅是外显行为的变化，也有内隐行为或内部过程的变化，即个体内部经验的改组和重建；¡二是这种变化不是短暂，必须能相对持久保持，因服药或喝酒而引起的暂时性变化不在其列；¡三是学习不是本能活动，也不是来自成熟，其变化是由后天经验引起的；¡四是不能把个体一切变化都归为学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。由于疲劳、生长、机体损伤以及其他生理变化所产生的变化都不是学习，流水线式工作的动作重复也不能产生新的学习。¡二、学习辅导¡积极的学

3、习辅导：培养学生良好的学习心理品质（如学习技能、方法、习惯、动机等）¡消极的学习辅导：对学习中产生的问题、障碍进行矫治、帮助。第二章行为主义学习观一、学习理论的哲学基础¡经验主义：代表人物：亚里士多德，洛克，休谟经验是知识的唯一源泉¡理性主义：代表人物：苏格拉底，柏拉图，笛卡儿，康德理性是知识的源泉。人类知识的来源不是经验，而是自明之理的天赋知觉和演绎推理。二、行为主义学习观1、经典性条件作用反应模式与形成条件反应模式：S——R形成条件：（1）条件作用的获得：时间上的接近性：CS出现在UCS之前事件相倚性：某种行

4、为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。CS能预测UCS时，很容易发生学习。 （2）消退（extinction）：学会的反应逐渐消失。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。主要范围：探讨自主的无意识反应、情绪或态度生理反应等等。（3）泛化、辨别泛化（generalization）：对相似的刺激作出相同的反应辨别（discrimination）：（通过选择性强化和消退），对相似但不同的刺激，作出不同的反应

5、 刺激泛化与分化是互补的过程。泛化——对事物相似性的反应学习迁移分化——对事物的差异的反应避免盲目行动2、经典性条件作用评价及应用评价：n实质是刺激替代的过程n能解释简单学习现象n不能解释复杂学习现象，以及为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象应用：培养积极情绪联结快乐减消消极情绪摆脱焦虑认识差异与共性，适当辨别和泛化3、桑代克的联结－试误说（1）形成过程、反应模式n反应模式：S——R——Sn根据这一实验结果，桑代克认为，动物初次进入迷箱时，其活动不是根据对笼子性质的理解，而是依照某种一般的冲动行事，随

6、着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激——反应联结。（2）内容学习过程：不断尝试错误，获得正确反应。学习定律：准备律：强调学习开始前预备定势的作用。练习律：强调联结的应用。效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。   “效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成为“强化”学说，即指在学习过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一刺激情景做出特定的反应之后，能获得满意的结果，那么反应与这一特定刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果时，这种反应的联结便会削弱。

7、（3）理论意义：应该说明的是，虽然尝试错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习和学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。从做中学允许学生犯错从错误中进行学习获得自我满意的积极结果加强合理的练习有准备的状态下学习4、斯金纳的强化理论（1）观点：n斯金纳认为：经典条件作用只能描述现存的行为，他认为环境分为两类：前因和后果。他集中于后果的研究。n斯金纳认为反应之后出现的结果对有机体作出的反应起着控制作用。它能影响以后反应发生的频率。n操作条件作用：通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。（2）反应模式：（S）

8、——R——S（3）理论①前因（antecedents）：发生在行为之前的事件。 有意的行为提示线索②行为后果：发生在某一行为后的事件（强化、惩罚）③强化(reinforcer)：行为得以加强的过程。强化物：跟随行为之后使行为再次发生的概率得以增加的事件。正强化（positivereinforcement）:在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程。负强化（neg