农业院校创新人才培养模式对策探究

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1、农业院校创新人才培养模式对策探究摘要：新时期农村经济的可持续发展需要具有创新精神和创新能力的高素质人才，农业院校如何抓住学校特色，立足自身，不断改革完善，创新人才素质培养模式是一个值得探讨的问题。文章论述了农业院校应从教育观念、师资队伍、专业结构、课程体系和教学内容、教学方法和手段等多个方面进行改革创新，构建重基础、宽口径、多样化、个性化、开放式的知识、能力和素质并重的新型人才培养模式。关键词：农业院校；人才培养模式；创新素质随着世界经济一体化进程的推进和中国加入WTO后经济的进一步发展，我国农村经济也取得了稳步快速的发展，农业院校人才

2、专业培养的人才不仅要能够在一定时间内适应某个具体岗位的需要，而且要能够随时适应具体岗位提出的新要求和转换相关岗位的需要。毕业生不仅要掌握较高的专业技术知识，也应具备更高的综合素质，即具备适应市场的能力、经济活动预测分析能力、宏观和微观管理能力以及协调各方面关系等能力。这充分说明农业院校必须立足自身办学特色，从多个方面改革创新，不断探索和创新人才培养模式。一、转变教育观念，重视学生创新精神和创新能力的培学校应该把单纯培养知识技术型人才观念转变为培养创新型人才观念，把“维持性学习”的陈旧教学观转变为“创造力为本”的创新教育观。农业院校人才创

3、新素质的培养必须重点突出创新精神和创新能力的培养。创造不是精英们的专利，人人都是创造的主人，人人都具有创造力。在高等教育大众化的背景下，对同一个专业，各种类型规格的人才，如专才型、通才型、研究型、应用型、管理型等都有社会需求，而且学生对所学的专业认同度差异很大，学生的发展志向也呈多样化。因此，在农业院校人才培养方案中，培养目标和培养规格也应该是多样化的，在教育过程中应坚持“以人为本,因材施教”的原则。二、优化专业结构，创新课程体系和教学内容1•拓宽专业，变相对狭窄的专业教育为通识教育基础上的宽口径专业教育农业院校的专业建设应该按照社会主

4、义市场经济和2I世纪经济社会发展对农业的要求，进一步拓宽专业口径，淡化专业界限，调整、改造、重组现有专业，设置现代农业科学的新学科、新专业、新领域，增强专业适应性，调整人才培养结构，以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的育人观，改革过去基础课、专业基础课、专业课三段式课程体系，增厚专业基础、拓宽专业口径，在新的具有时代特色的专业下培养新世纪的综合创新型人才。2•建立重基础、宽口径、模块化的新型课程体系农业院校应该通过创建完整的课程体系，以课程为核心,实施相应的教学内容和教学方法的改革，以形成新型人才创新培养模式。应建立重基础、宽口径、模

5、块化的新型课程体系,设立一级平台必修课程、选修课程体系和农、理、工三大类的二级平台必修课程、选修课程体系。在一级平台上应设置通式课程以及人文社科类、数理化生物及计算机类和英语课程类三个特色模块，以突出基础宽泛、文理渗透和强化英语能力的培养。农、理、工三大类二级平台上应设置一系列专业基础模块，如在农科类的二级平台上可设置资源环境、生态、农作物种植等方面模块，工科类的二级平台上可设置农业工程技术等模块增加学生的自主性选择空间。目前，许多农业院校都采用了弹性学分制，但是学生选择课程在兴趣驱动的同时容易倾向于容易拿学分的课程，因此，模块化的课程

6、更有利于形成学生的知识体系。3•创新教学内容和学生知识体系创新型人才不但要满足地区性农业经济发展的需要，而且要熟悉和掌握世界农业经济基础的现状和发展，因此，农林院校创新人才的培养要建立灵活的适应于现代农业发展和创新能力培养的教学内容。教材是教学内容的核心部分，但目前的教材内容陈旧落后，明显落后于世界先进水平，也落后于国内社会发展实际需要和科学技术发展形势，极不利于创新人才的培养。因此，在信息传媒技术高度发展的今天，创新教学内容应从基本核心内容出发，有效地引导学生掌握最前沿的科学内容，选择多样性的教材，并理论联系实际。为了培养学生的创造力

7、，还可以在课程设置上增设与创造力相关的课程。诸如以研究创造力及其开发为核心内容的“创造学”和思维科学、创造力心理学、科学方法论、解决问题的策略与技能等等，把创造性思维的规律很好地加以总结并有意识地传授给学生，这是培养和提高学生创造力的有效途径。开设创业教育课程，通过课堂教学与课外实践增强学生的创业能力。三、改进教学方法和手段，引导学生学习方法、方式的创新目前，教学发展的趋势已从重教转向重学，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法，如应用启发式和研讨式进行案例教学，通过多种途径和方式的指导，引导学生善于思考问题、研究问题、解决问题，培养学

8、习的自主意识，发展学生的自学能力、动手能力、创造能力，做到传授知识和培养能力相结合。在改进教学方法的同时，应对教学的形式和手段进行改革、创新。要积极采用信息技术发展带来的新方法与新工具，运用国内外先进的现代