音乐人才培养模式创新探究

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1、音乐人才培养模式创新探究摘要：文章针对高校音乐毕业生动手能力偏弱、实践能力不强、团队精神、吃苦奉献意志还需锤炼、不能尽快适应工作等问题的存在，以高校改革“提高以质量为核心，走内涵式发展道路”为主线，围绕“高校培育人才、创新科技、服务社会和传承文化”的职能为己任，举改革旗帜，探索"综合能力型”音乐人才培养创新模式。关键词：音乐人才；培养模式；创新研究针对高校音乐毕业生专业技能单一、实践能力不强、不能尽快适应工作等问题进行广泛的调查、分析和研究，从人才培养模式和课程设置来看，其根源就是长期以来全国音乐教育专业办学不同程

2、度的受传统音乐专业办学模式的影响，基本的职业技能训练单一；从课程设置方面来说，专业技能训练基础课程和实践课程不足，因此，音乐专业毕业生不能尽快适应工作。1“综合能力型”音乐教育人才培养模式创新实验区建立的目标与定位为更好的做好音乐人才的培养工作、服务社会、传承文化、拓宽毕业生的就业渠道、增强毕业生适应工作的能力、提升音乐人才培养工作水平。我们结合云南特别是滇西地区高校办学与人民文化生活水平的实际，从2000年起就以“综合能力型”音乐教育人才培养模式创新研究为基点，注重音乐技术的综合训练、改革创新，通过各种途径、手段

3、和方法,改革人才培养模式，注重学生“音乐五大能力（声乐演唱能力；键盘演奏、伴奏能力；自弹自唱能力；音乐教学组织能力；课外活动组织能力）”的综合培养，积极探索“以社会人才市场为目标，以素质培养为重点，以提高质量为核心，以提高音乐技术应用能力和课外音乐活动组织能力为主线”的"综合能力型”音乐教育人才培养模式，做了大量工作，取得了较好的效果。2010年被云南省教育厅批准为“云南省人才培养模式创新实验区”（云教高［2010178号）。2实验区人才培养模式改革的思路与措施2.1以“五大能力”培养为核心，培养“综合能力型”音乐

4、教育人才在音乐教育人才培养的全过程中，以“五大职能”（声乐演唱能力；键盘演奏、伴奏能力；自弹自唱能力；音乐教学组织能力；课外活动组织能力）培养为核心，培养“综合能力型”音乐教育人才。2.2推进课程改革，完善音乐教育专业课程体系（1）构建、培育和实施“一四四”课程体系建设工程。一个专业平台，指专业支撑课程：基础乐理、视唱练耳、和声、中外音乐史欣赏、声乐、键盘、自弹自唱、音乐教学法、舞蹈、合唱指挥。四个专业主修方向：充分发挥和培养学生的专业个性，开设专业主课选修，实现音乐教育人才的一专多能。目前主科选修科目：声乐演唱、

5、钢琴演奏、手风琴演奏、舞蹈编导。四个阶段：拓宽基础，在一、二年级注重文化和专业学科基础理论课和基础技能课的学习；强技能，音乐、舞蹈的基本技能训练,三年不断线,声乐、键盘专业个别课和专业小组课在人才培养计划中占有较大比重；重创新，在二、三年级实践专业课中强化音乐创造思维能力和表现能力的训练；重实践，在教学的全过程中注重与舞蹈实践相结合，加重专业课中的舞台实践分量。(2)开设音乐教育专业特色课程。依托和发挥我院地处滇西的区位优势，针对云南省农村、山区艺术教育教学条件差、师资不足、中小学音乐课开不足、开不齐、效果有待提高

6、等现状，从2000年起，引入民族乐器笛子进入高师课堂，随后逐年引进民乐师资，逐渐开设了笛子、古筝、琵琶、葫芦丝、巴乌和云南花灯等民族乐器和地方歌舞音乐等特色课程。此项改革自2005年全国高职高专人才培养工作水平评估中得到专家的充分肯定，毕业生均受到用人单位的普遍好评。(3)开设“自弹自唱”实验课程，积极探索音乐教育专业“主科”之路。自弹自唱是音乐教师和基层声乐工作者应具备的基本技能，我们认为应该成为培养中小学教师和基层音乐工作者的一门必修课，在云南省教育厅的领导下,2008年我们在云南省率先开设“自弹自唱”实验课程

7、，积极探索音乐教育专业“主科”之路。经过三个学期的实验，取得良好效果。2010年我院承办了由云南省教育厅主办的“云南省六所院校'自弹自唱'课程任课教师培训班”，自弹自唱课程随后在云南省六所院校全面启动。（4）专业课程建设实行项目引领，狠抓教学质量工程建设，实行以点带面，整体推进，全面提高战略。根据我院地处边疆，教学基础条件薄弱与丰厚的民族音乐资源的矛盾，我们在扎实的做好通识教育的基础上，积极与名校名师“结对子”，加强与国内名校、名师在师资培训、教学研究以及人才培养等方面的合作,建立起边疆地区民族声乐人才培养通道，积

8、极探索边疆地区民族声乐人才培养模式，从中间接的学习名校名师的教学方法和教育理念。我院声乐精品课程建设始于2005年校级立项建设,2007年经云南省教育厅批准为：云南省高职高专二类精品课程建设项目（云高教[2007]48号）。声乐精品课程经过两年校级建设和近五年省级立项建设，得到了云南省业界众多音乐家、教育家，特别是得到了原中国音协副主席、中国音乐学院院长、著