l罗布泊，消失的仙湖

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1、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计与反思虞城县界沟一中杨凤霞一、教材分析：《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级下册第三单元的一篇自读课文，是报告文学家吴岗的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。本单元的内容，以不同形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。关注自然，保护自然是每一个人的责任。作者怀着极为痛惜的心情，以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消逝的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识。二、学情分析      本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是

2、新课程理念，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。三、教学目标：1、了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。2、品味报告文学的语言特点。3、培养生态意识、环保意识，可持续发展意识，增强学生的社会责任感。教学重点：品味报告文学的语言特点。教学难点：分析造成生态环境破坏的深层原因。四、教学过程：（一）读题入课学生是语文

3、学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，因此，进入课堂，请同学们读课文的题目：罗布泊，消逝的仙湖。抓住“泊”“消逝”“仙湖”三个关键词入手提出问题：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消失的？为什么会消失？罗布泊的消逝带来怎样的后果?问题的提出，引发了学生的思考，激发了学生的阅读欲望，也使学生初步掌握了本文的感情基调。（二）初读感知此环节设计的目的是：让学生整体感知课文内容，理解课文行文思路，培养学生筛选信息的能力。1、检测预习。（出示文章的重点字词，疏通字音、词意）萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、戈壁滩2、默读课文,并寻

4、找下面几个问题的关键词：  （1）今日的罗布泊是一个怎样的地方？（关键词“沙漠”、“神秘”）  （2）过去的罗布泊是一个怎样的地方?（关键词“仙湖”、“绿洲”）  （3）罗布泊为什么会消逝？        （关键词“四盲“、”改道”）  （4）同样的悲剧还有吗？        （关键词“青海湖”、“月牙泉”）3、针对以上问题，作者流露出怎样的情感？发出怎样的呼吁？  悲痛、惋惜。发出了“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”的呼吁。（三）品读赏析品味语言是本节课的主要教学内容，作为教学的主

5、环节，不光要在教学时间上予以充分保证，更重要的是要落实在具体操作上。我从教师指导和学生学习两方面设计此环节：1．教师指导(1)提出问题：找出给你触动很深的句子读一读并试作赏析。(2)提示：你可以从词语、标点、句式、段式、修辞方法和表达方式等方面的选用的角度去考虑。(3)举例：如果把“罗布泊，‘泊’字左边是三点水啊”改成“罗布泊的‘泊’字左边是三点水”。比较两者，就会发现，“，”在文中作短暂的停顿，“，”和“!”加强了语气，这两个标点，有力地强调了罗布泊原先是也理应是有水的仙湖这强烈的感情。它在文中独立成段，语气更为强

6、烈。（4）播放有关罗布泊的影音视频，加深学生的理解。2．学生学习(1)默读，作批注。(2)在教师组织下合作交流。(3)交流过程中边朗读边体会。请同学们再次默读课文，找出给你触动很深的句子读一读并试作赏析。1、体味真实性    （1）《汉书·西域传》记载了……另据史书记载……       （作引用）（2）塔里木河的长度由60年代的1 321公里急剧萎缩到现在的不足1 000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5万多亩耕地受到威胁。  （列数字）                                      

7、                2、感受形象性     （1）对比：集中体现在对罗布泊今昔情况进行对比。（2）拟人：写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”                                  （3）排比：如“四盲”，遗憾之情、谴责之意呼之欲出。                                            3、体会抒情性 （1）此时此刻，我们停止了说笑……               

8、            （2）这出悲剧的制造者又是人！                                                                            （3）救救青海湖，救救月牙泉……      （四）探究延伸为了突破难点，我请同学们重点阅读课文第11-13段，再次品读文章字里行间流露出的感