内科学优质核心课程建设的研究

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1、内科学优质核心课程建设的研究随着我国高职院校教育重心的不断深化改革，培养实用型人才的需要日渐迫切，教育的质量问题一直以来都是各类高等院校的重中之重，现阶段高职教育的教学质量更是成为衡量院校水平的试金石。学校教学质量的好坏，教学水平的高低，很大程度上取决于每门课程的教学状况[1]o优质核心课程建设，是汉中职业技术学院教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。内科学自被确立为院级优质核心课程建设科目以来，积极探索实践，并且在课程建设如教材编写、教学大纲、教学内容、教学方法、教学平台、教学课

2、件等内容的改革上取得了一定成果。内科学优质核心课程建设就是以现代教育思想为先导，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，以建设优质课程为核心，将内科学优质核心课程建设成为“示范课程”，努力实现课程集科学性、先进性、教育性、整体性、实用性和示范性于一身，以实用型人才培养为最终目的[2]o一、内科学概要在医学教育中，内科学是临床医学的一级学科，其内容涉及面广，整体性强，它既有自身的理论体系，又与基础医学密切相关。内科学所阐述的内容在临床医学的理论和实践中有着普遍意义，是学习

3、和掌握其他临床各科的重要基础。内科学的教学目的是使学生掌握内科常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、诊断和防治的基本知？R、基本理论和实践技能。针对《内科学》开展优质核心课程建设有如下重要意义：一是发挥优质教学资源的辐射作用，实现高职院校教学质量的高位均衡，带动高职院校整体教学质量的提升，二是为促进高等职业教育的可持续性发展，需要将优质的教学资源面向社会人员开放，打造有效的学习支持服务体系，为在一线的医务工作者提供学习支撑，三是发挥示范院校的带头作用，带动整个高等职业院校教育教学的改革，促进高等职业教育的整体改革与发展[3]

4、o二、内科学教研室队伍建设教师队伍建设是保证优质核心课程顺利实施的基石，优质核心课程是教师学术水平、科研成果以及授课特点的集中综合反映。我院内科教研室共有14人组成，其中高级职称2人，中级职称5人，初级职称7人，硕士研究生以上6人，从事临床教学3到20年不等。教师队伍职称、学历、年龄层次分布合理，结构稳定，教学水平高，教学效果好。除了教研室的人员构成外，学校教务科为了进一步提高优质核心课程的教学质量，还制定“听课、评课、示范、指导”等一系列教学活动，通过评优、找错、帮扶等环节，带动整个学科的教学水平齐步迈进。三、教学内容建设优质

5、核心课程的核心就是课程的教学内容，优质核心课程建设的本质就是教学内容的建设。内科学高职教材经过数十年的不断修订完善到如今已经迭代到第七版，临床上内科疾病诊疗指南更新的更是频繁，为了适应现代医学的高速发展，我们内科教研室对整个内科学的教学内容比照最新的教材设置进行了一系列更新。总的改革思路是为了满足我国现阶段对基层医学实用型人才的培养需求。修订前的教学章节以常见病、多发病、疑难病为主，授课内容以较难理解的发病机制、临床表现、诊断及鉴别诊断为重。现阶段我们将学习章节重点锁定在常见病和多发病两方面，教学的重点放在临床表现、诊断及治疗三

6、个环节，教学流程上以病例分析实践教学为主线，密切结合临床实际，真正做到学以致用。除此以外，教研室还集体编写了内科学见习实习指导手册，学生可以配合指导手册进行实习，充分调动学生的主观能动性、培养学生的临床思维能力，为今后的临床工作奠定基础。四、教学方法建设以问题为中心教学法（PBL）内科学是一门与临床紧密结合的课程，普通讲授方法不利于学生理解与记忆，因此我们在近年来采用了“以问题为基础，以病例为先导”的PBL（以问题为中心）教学方法，PBL教学课程模式是“以教师为引导，以学生为中心”，以“提出问题■建立假设■收集资料■论证假设■总

7、结”五段式教学过程，它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，解决真实问题[4]oPBL教学法对比传统教学，要求教师在授课之前通过互联网、图书馆、病案室搜集大量相关临床实例，并且根据临床实践编写广度、深度符合教学目的病例内容并提出问题。学生通过教师分配的病例围绕问题进行主动分析，探索思考，最终达到学习目的。2•校内实训与计算机模拟教学近年来根据内科学实践技能性强的特点，学校不断加大内科实训室的投入和建设，提升实训水平和改善实验条件，建立了仿真内科实验室，配备了模拟人示教系统，并能严格按照临床实际进行仿真训练，以保证实践教学的

8、临床效果。在实训教学过程中，内科教研室为了更好的培养学生的临床思维能力，还集体编写了配套计算机模拟人的情景病例分析，并且根据病例特点设置模拟人的相关体征，这样学生在实训操作中，首先对病例资料进行分析，紧接着通过对计算机模拟人进行体格检查明确异常体征，最终汇集信息