29 湖心亭看雪

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1、《湖心亭看雪》教学设计贺梅军教学目标：1.积累文言实词和虚词2.通过翻译，复习巩固翻译文言文技巧。3.品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感4.初步了解白描的写作手法教学重点：1.雪后奇景的赏析2.描写手法——白描教学难点：理解作者的精神世界教学方法：情境教学法提问法赏读法情感体验法合作探究法教学时间：一课时教学过程：一、导入新课（2分钟）（引入情境，激发兴趣）师：“爱美之心人皆有之”，同学们，你们知道中国古代四大美女吗？（生回应：略）你们知道谁排第一吗？——西施。苏轼说“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖，在诗人苏轼心中,比之四

2、大美女之首的西施，甚至有过之而无不及。师：同学们去过西湖吗？（预设：估计绝大多数没）那先随老师一起来欣赏西湖美景吧。（播放西湖美景短视频）（引入情境，激发兴趣）下雪后的西湖就更别有一番情趣，今天就让我们一起随张岱，去西湖《湖心亭看雪》，同时跟随老师，一起走入作者那负杂而深沉的内心世界（板书课题）二、1读（思维——从思维发展的逻辑过程，逐步引导思维训练）（3分钟）（一）读——读准字音1．教师范读，学生听读，把握字音及节奏停顿。2.教师引导学生掌握读音——学生齐读注音字词。三、2猜（景+人+事）（思维训练——训练联想和想象力）（7分钟）

3、师：同学们觉得文言文难学吗？师：文言文之所以难，有几点：古今词义发生了变化；文言文表达的方式有别于现代文，如倒装、省略等。其实，只要我们掌握了一定的方法，学习文言文也不是很难。今天老师会教给同学们一些学习文言文的方法，相信对今后学习文言文有所帮助。师：首先第一种学习方法是——猜读和想象。1.师配乐范读，生听读想象：（景+人+事）（2分钟）2.学生学习活动设计——生（预设3人）陈述想象内容。（3分钟）师小结：猜读是学习文言文的重要方法，也可开发想象力，增长智慧。我们再一起来读文章，放开想象。3、读（生1读）——学习活动设计：齐读课文（

4、2分钟）四、3译（方法指导——指导学习方法）（6分钟）师：第二种方法是——译。（一）译词（结合课文注释+工具书）（3分钟）1.学习活动设计——开火车回答检测，给学生1分钟时间酝酿。（二）译句（师指导方法：顺译+添加+倒装）（3分钟）2.学生活动设计——抢答翻译，教师灵活引导，给予学生2分钟时间酝酿交流。分享学习成果。教师小结（方法指导）：结合例句——顺译+添加+倒装三、4赏（景）（文本品赏——挖掘文本精彩，激发学习兴趣）（10分钟）师：这是一篇写景叙事的上水小品文，哪些文字是写景的呢？你用什么词语来形容概括所写雪景的特点？1、学生活

5、动设计——4人一组讨论交流，然后派代表分享成果。（2分钟）2、教师明确：壮美——（对比）——渺小（2分钟）师：与其说是在写景，不如说是在进行“人天对话”。“人天对话”是中国古代文学甚至文化的一种常见现象。中国古代文人经常在自己政治失意或精神落魄的时候，会到自然之中去寻求安慰：一方面，自然美景会给予人审美的愉悦，另一方面，自然所呈现的规律会给与人智慧的启迪。师：结合自己生活经验，再读文本，增加想象，如果是你，身处文中这空旷无垠、天地一色的雪景环境，你的心情会是怎样的？（引导情感体验）生回答（预设）：如“孤独”，感慨，伤心等。师：其实，

6、不同人因其不同的生活经历和阅历，在不同是环境中，其心境是不同的。我们在探讨作者的心境的时候，首先要从文中的词句中寻找线索和思路。师巧问1：文中有“舟中人两三粒”，而前文说“独往湖心亭看雪”，矛盾吗？答：不矛盾，这正体现的是作者超凡脱俗、清高孤傲的情感。如柳宗元《江雪》“独钓寒江雪”。师：文作者中欣赏这冰天雪地，进行“人天对话”，其实体现的是作者那种“超凡脱俗”的精神境界。3、“读”（生2读）——学习活动设计：再齐读雪景文字（2分钟）四、5悟（人）（文化感悟——感悟文化深度，激发学习兴趣）（10分钟）巧问2：说到作者，其实，文中有一个

7、字，能够很好地概括作者的形象，哪个字？1、教师预设引导思考——“痴”（1分钟）师：“痴”是什么意思？生（预设）：（生回答可能单一片面，如傻，痴迷等）明确：傻，无知；精神失常，疯癫；入迷，极度迷恋；谦辞，白白地。师巧问：那同学们觉得从哪些地方看出作者的“痴”？或者说他“痴”在哪？2、学生学习活动设计——学生合作讨论交流，然后代表分享成果（2+2=4分钟）师引导明确：作者之“痴”——痴行痴景痴恋故国——文人之家国情怀痴情3、我们要深入理解作者，还有必要结合作者身世及写作背景：插入作者简介：重点介绍痴情——痴恋故国。（2分钟）师：中国文人

8、重气节，尚“忠义”，所谓“忠臣不事二主”。做为一名前朝的官宦世家子弟，一个读书人，我们可以想到，作者的这份忠义之心与家国情怀是可以理解的。把握这一点我们才能真正理解作者藏在“痴行”与“痴景”背后的对故国的“痴情”。4、师问：文中有“问