郭庆玲安丘周末学习反思

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1、解放思想，走简单语文教学的“本体”路周末，安丘市教育局高瞻远瞩组织小学语文教师聆听了上海师范大学著名教育专家吴教授“学习语言文字运用的语文课程改革”的报告，我认真学习反思感觉受益匪浅。我的整体体会是：语文教学的“本体”教学会让老师从冗长的语文课堂教学中轻松走出来，让语文老师不再承担沉重的“文以载道”的代言人。语文是工具性的人文性的，只有还给语文轻松的思想，只有转变语文老师的观念，语文教学才会变得简单有趣，学生的语文能力才能在纯粹的语文训练中获得长足的发展。语文训练天然地蕴含着人文性。事实上对语文训练提出质疑的人并不否定语文课需要训练，他们质疑的焦点是反对纯技术性的语文训练，或者说是离开了人文性

2、的纯攻击性训练。语文本身就是一种文化，语言是民族文化的载体，是民族精神构成的核心要素。学语文，不仅仅会掌握这个工具，也会同时获得民族文化的浸润。作为语文老师有时候我为了应试，大搞题海战术，加重学生的负担。其实这是一种不正常现象，语文课效率不高的归因恰恰是课堂内语文训练的缺失。我把宝贵时间都耗费在效率不高的课文思想内容的解读上，导致学生学的知识不会运用，技能训练不到位，学生成绩提不高，我只能课内损失课外补，从而形成恶性循环。我通过自己的语文教学实践明确认识到：试图以淡化或取消课堂内的语文训练来解决学生负担过重问题，非但不能奏效，反而会使语文教学陷入更深的泥潭。通过教研室组织的这次学习，我深刻反思

3、自己在语文教学中所进行的“非本体”语文教学费时费力，不但加重了口己的教学负担，还差点把学生的语文教学引入歧途。这次学习是一场及时雨，滋润了语文教师的心田，滋润了语文课堂，滋润了整个大语文。以后自己在语文教学中应该努力做到：一、在教学中首先通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；其次理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。在语文教学实践中，不再把理解课文内容（亦即“说什么”）当作教学的重点，不把语文课上成思想品德课、社会课、历史课、常识课等倾向。坚持“语文教学的焦点应该是话语形式，即'怎么说'，而非'说什么'”。语文课固然要理解文本内容，但是理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值重点在于理

4、解文本语言及其表达形式。二、我以后在语文课上经常引导学生讨论“怎么写”，努力使学生养成一种良好的阅读习惯：即研读课文是怎样把事件表达清楚，把人物描写具体的。让学生在阅读中获得更多的语文营养，而且可以对课文的人文内涵有更加深刻的认识，从而提高阅读的效率。学习者学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。谁违反了规律，就会受到规律的惩罚。三、让学生明白"理解”是前提，"积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达”。因而运用文本语言的表达训练应该成为语文教学训练的重点。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记

5、忆）和语言的“输出'（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是刁、可能的。总Z,这次学习对架构新课程下的语文训练整体框架有着积极的意义，也将有助理清语文训练一直以来在内容和梯度上的模糊含混。这次学习是一场及时雨，能右这样的解放思想观念的学习机会我深感荣幸。简单语文教学的“本体”语文教学，必然会使语文教学绽放出新鲜的蒂蕾，芬芳无比。