关于如何评价小学生作文的思考

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1、关于如何评价小学生作文的思考什么是作文？简而言Z,就是说话，就是写话，是有冃的地写话。对如今，这么简单的事情，却成了学生语文学习中的一块心病，一个魔鬼。学生因为怕作文，而厌恶语文。为什么会这样？原因颇多，但最主要的是应试教育的原因，是作文评价的原因。一、作文评价的误区。评价一篇作文的好与坏，可谓仁者见仁，智者见智，但不可否认的是，一篇优秀的文章必然要符合一些标准，如：清新流畅的行文、真挚感人的情节、严谨的逻辑结构、颇有见地的观点、优美的语言、巧妙的修辞……这些无疑也成为学生作文奋斗追求的H标。因此，老师对学生作文的评价也以其为准则。但是，用这个标准去评价一篇小

2、学生的作文就相形见细To因为大家忽视了一个问题：小学牛是孩子，是一群无忧无虑、只知吃和玩的孩子，他们的作文不能与文人墨客的文章相提并论。用这样的标准评价小学生的作文，致使学生的作文走向误区。误区一、优美词语，漫天飞舞。不知为什么，好多老师推崇词汇越多越好，评价作文的标准是：用了几个成语、用了几种修辞方法……于是，学生为迎合老师的口味，换収高分，在自己的文章中尽可能多地堆砌优美词语。如：一个四年级的小学牛在一篇题为《母爱》的文中写道「'我3岁时，父亲去世了，我便踏着母亲的泪水走进了幼儿园，……记不清多少风用如晦的夜晚……在幽幽的月光下,望着她那慈祥的而孔，我能不

3、心潮起伏吗？”读了这段后，你有什么感受呢？似乎看到了一个深沉的学者，假，太假。老师认为这样的文章是好作文，学生也一个劲地往上抄。如此这般，不是害了学生吗？课区二、作文越长越好。好多老师限制学生作文的字数，必须写够多少字才算合格。于是，学牛每写完一段话,便回过头来数数写了多少字，还差多少字不够。没话便挤话，直到凑够字数为止。再看这文章，一堆地废话、套话，这不是一种谋导吗？误区三、要有一定的思想内涵。一些老师耍求学生的作文要有一定的思想境界。有一个男孩写了这样一篇文章，大概内容是这样的：同学们正在上课，忽然下用了，密集的用点穿过敞开的窗户落到了学生的书桌上。他马上

4、把窗户关上了。他的结尾是这样定的：“我立刻跳上了窗台……”这个结尾既简单，又给人以思考。可老师认为这样不好，理由是没有把白己当时想到的写进去。学生茫然了，“我什么也没想。”迫于老师的要求，开始编吧：“雨点落在我身上，我脑海里浮现出雷锋、董存瑞、张思德等英雄形彖……”难怪学生一写作文就挠头，他们哪有那么深刻的思想意识啊！这样一來，学牛对作文感觉高深莫测，无所事从，只得写一大堆套话、大话，编假话,抒假情，不管三七二十一，一通胡抄。一个作文成绩较好的学生在向同学介绍她的作文秘诀时说：“先审题，弄清作文要求，然后拿出你的作文选，从屮先出符合这次作文要求的，改改开头和结

5、尾，抄上就行了。”好—•本作文经。可想而知，学牛的作文有多少是抄来的，有多少是东拼西凑來的，乂有多少是凭空想象编出来的。长此下去，小学生作文还冇什么前途可言？为什么会这样？笼统地说,原因出在大人身上，出在老师身上，出在应试教育的误区上。老师一直用成人的眼光审视学生的作文：用了几个好词，用了哪几种修辞方法；从成人的角度去分析学生的作文：采用了怎样的结构形式，用了哪些表达方法，中心思想是什么，说明了一个什么道理；进而乂用成人的思维去辅导、修改学生的作文：你应该怎样写，应该用哪些词，应该采用怎样的结构形式……学牛的作文成了被雕塑的对•象。在这种情况下，学牛失去了个性

6、、失去了自由、失去了童真，失去了倾叶内心感受的天地，而变得机械了：机械地模仿大人，一切向大人看齐,于是出现了一批象《母爱》作者那样的“小人人”、摇头晃脑的“小老先生”；变得茫然了：不知道写些什么才能讨老帅的喜欢，不知道老师喜欢什么样的文章。叫苦不迭。可见，不走出这些作文评价的误区，不改变观念，不分析小学生的心里特点，仅凭教师的主观感受评价小学生作文，严重地挫伤了学牛的作文积极性。因此，必须更新思想观念,用童心去感知学生眼中的世界。二、用童心去感知。孩了就是孩子，孩了冇孩了自己的世界，孩了冇孩了自己的语言，孩了冇孩了对待问题的看法。孩子眼中的lit界是成人无法看

7、到的，是五彩缤纷的。因此，尽管评价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但不能忘记：我们所血対的是一•群无忧虑、无牵挂、“不能平视,只能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”。所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。作文來源于牛活，牛活屮的每一件小事、每一点感受都是很好的作文索材。1、说真话，“一字真言”。孩子有孩子自己的语言，他不会从成人的角度去选择语言，避讳语言。他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。”从这些，你可以清楚地感受到孩了的纯真，如果你非要他写他如何坚强、

8、非要他把“土豆”改成“马铃蒋”，不觉得