数学人教版六年级下册负数整理复习说课

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1、通过现实情境，充分展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣---《负数》说课稿前川三小马丽华一、教学内容：《认识负数》是义务教育课程改革标准实验教科书数学(人教版)第12册第一单元“负数”中的内容。二、我的教材和学生的理解（一）教材分析：《认识负数》是学生在已经认识了的自然数、并初步认识了分数、小数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的一次扩展。通过学习，可以适当拓宽学生对数学的认识，并对学生进一步理解有理数的意义以及进行有理数的运算打下基础。（二）学情分析：在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，

2、并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在，但对于负数的产生的背景和意义还是不清楚。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。这也是本节课的难点。（三）我的思考：《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发现，本课的学习，

3、意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。因此我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。在认真研读教材后，我改变了教科书原有的编排。教材是根据学生已有的生活经验，选用“气温”和“温度计”这两个熟悉的情境，让学生认识负数和理解负数。我适时加入初一学习数轴初步知识，改变原有的编排顺序，整合学习内容，“创造性的使用教材”，而不是“教教材”。为后面学习打下良好的基础。四、教学目标:《新课程》指出:“数学教学应联系生活实际，让学生亲身经历知识

4、产生、形成的过程，感受数学的力量，激发学习数学兴趣。”为此我制定以下教学目标： 1、知识和技能：在熟悉的生活情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，能正确读写正负数，知道0既不是正数也不是负数。会初步应用正负数来表示生活中相反意义的量。2、过程和方法：在操作、观察、思考、归纳等学习活动中理解负数的意义，体会数学与生活的密切联系。经历数学化与符号化的过程，感受负数产生的过程和必要性。3、情感态度和价值观：体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯，在实际应用中感受数学、亲近数学，增进学生对数学的理解和

5、学好数学的信心。五、教学重难点：教学重点：理解负数的意义，知道正数、负数和0之间的关系。教学难点：在现实情境中了解负数的产生与应用，体会负数产生的必要性。六、教法、学法：本节课充分运用学生独立思考、自主探究、学友合作交流的教学形式，通过学生的学友交流，自主探究，动手操作等学习方式体会负数的意义，认识到负数在生活中的应用，在探索交流中掌握负数的表示方法，整节课充分体现“和谐互助，高效课堂”的教学理念。让学生积极参与，提高学习数学的乐趣。七、教学资源：学生材料：数学纸、分层测试单教师材料：课件、温度计学具、分层测试

6、单八、教学过程：我设计了四个教学环节，分别是：一、课前游戏，铺垫新知——激发兴趣二、巧设情境、感知引入——引出负数三、体验内化、探求新知——认识负数四、联系生活，体会理解——理解负数五、回归生活，拓展应用——分层练习六、课堂总结、知识延伸——拓展负数下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。一、课前游戏，铺垫新知上课之前，我们先来做个游戏。游戏的名字叫“与我相反”。游戏规则是：老师说一句话，你们要快速地说出与这句话意思相反的话。1、上    2、左      3、起立下面要加大点难度了，仔细听，看谁反应最快

7、。1、服装店今年九月份赚了2000元。   2、我在银行存入了300元。3、我向南走了100米。引入谈话：在生活中，像这样表示意思相反的两个量的情况还真多，今天，我们将研究如何用数学的方法表达意义相反的两个量。（设计意图：创设学生喜欢的情境能及时把学生课间德兴奋转移到课堂中来。因此我出示了两组有层次的游戏，目的一是集中学生的精力，二是学生的头目脑先“预热”一下，为后面的学习做铺垫。）二、巧设情境、感知引入——引出负数（一）体会负数产生的必要性（1）师：像这样表示相反意义的两个量，应该怎样表示呢？请同学们拿出记录

8、表，听清老师说的话，用最简捷的方式记录这些信息。（师叙述，生记录。）①383路公共汽车在龙泉宾馆站上来2位乘客，到河滩站下去2位乘客。②本学期咱们五年级转来5名新同学，转走6名同学。③小名妈妈投资股票，四月份赚了6000元，五月份亏了2000元（2）汇报展示学生的记录情况：文字、用↑↓符号表示、+、—……师：刚才我们用各种方式表示了相反意义的量，通过交流，你们觉得哪种记录方式更加简练？