2018学年四年级英语下册Unit4《Hobbies》（StoryTime）教学设计人教新起点

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1、Unit4StoryTime教学设计【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册Unit4【主题】Hobbies【课时】第7课时：StoryTime一、本课教学目标1.能够借助图片和其他阅读策略读懂故事，完成故事后的句子排序活动。2.能够在教师的指导下朗读故事；能够复述或表演故事。3.能够体会故事中的童趣，以及主人公的善良、宽容。教学建议1.热身活动。(1)播放录音，师生共同演唱本单元歌曲。(2)展示并介绍海报。教师引导学生六人一组展示并介绍自己上节课制作的兴趣爱好海报。Tip:如果学生能力较强，也可以采取更开

2、放的方式进行热身活动。如：提前让学生收集一些有关Hobbies的故事，邀请学生分享小故事等。总之，热身活动的作用在于在较短的时间里吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道。教师要重视热身活动的设计，最好能做到热身活动内容与教学内容有相关性，符合学生心理特点，使学生带着愉快的心情开始学习。2.阅读故事。(1预测活动。教师出示主人公Bill和Lucky的图片，引导学生思考：Whoarethey?Whataretheirhobbies?Dotheyhavesamehobbies?并在

3、黑板上记录学生猜测的内容。Tip:在学生读故事之间，教师让学生预测主人公的兴趣爱好，可以激发学生阅读兴趣，促进读者与文本的互动，从而使学生自然地走进故事之中。(2)图片环游。教师依次出示故事图片，以提问的方式引发学生思考讨论。图片①参考提问：Whodoyouseeinthepicture?Whataretheydoing?DoesBill/Luckylikefootball?然后请学生尝试自行阅读图下方的文字。其余图片环游过程都依据图片①的教学步骤进行。图片②参考提问：WhatisBill/Luckydoing?

4、Aretheygoodatpainting?图片③参考提问:WhatisBill/Luckydoinginthepicture?Dotheylikesinging?Whatcantheysing?Canyouguess?图片④参考提问：Whodoyouseeinthepicture?Whatishedoing?What’sinthebox?Doyoulikecollecting?图片⑤参考提问：whodoyouseeinthepicture?What’sinthebox?Howdoeshefeel?Whatwil

5、lhedonext?图片⑥参考提问：WhereisBill?Whatishedoing?Doeshefindhisstickers?Wherecouldhisstickersbe?图片⑦参考提问：Whodoyouseeinthepicture?What’sinLucky’smouth?WhydoeshetakeBill’sstickersaway?WhatwillBilldotoLucky?图片⑧参考提问：WhatdoesBilldotoLucky?IsheangrywithLucky?Whatdoyouthin

6、kofBill?(3)学生自己整体阅读故事文本。(4)完成B项排序。教师引导学生自行阅读B项的句子，然后请学生找出第一句，教师在实物投影下演示，在括号中填写数字1。学生独立完成剩下的排序活动。师生交流订正答案。(5)听录音跟读。教师播放第一遍录音，学生听录音，指示故事文字部分。播放第二遍录音，学生尝试跟读，模仿语音、语调。Tip:听录音让学生有模仿朗读的机会可以使他们进一步整体把握故事，获得更多原声输入机会，促进学生正确的语音、语调的发展，也为学生搭建了从理解故事到朗读故事之间的桥梁。这是小步子教学的重要一步，尤

7、其是对学习有困难的学生非常有意义。(6)朗读故事。学生自行朗读故事。教师观察学生在朗读中是否存在问题，在巡视过程中给予学生有效的帮助。教师邀请几名不同能力水平的学生进行全班展示。朗读后进行学生自评、互评及教师评价。Tip:在进行大班教学时建议给学生一定时间在小组中先行展示。尽量给学生创造展示机会，树立学生学习的自信心。根据学生能力情况，可以采取个人朗读、同伴朗读或小组朗读的形式，增强朗读的趣味性。朗读活动要给学生留足够的时间，让学生能够充分朗读故事。教师要同时引导学生在朗读中尽量模仿录音的语音、语调。朗读故事也是

8、学生进一步理解故事的过程。教师可以从学生朗读的流利度、准确度、语音、语调和如何断句等方面判断学生对故事的理解程度。备选活动1.参考B项内容，复述故事。在复述故事的过程中，教师可以为学生提供关键词和故事挂图的支持，但不要让学生参照B部分朗读，而要鼓励学生尽量将故事用自己的语言表达出来。在评价时多鼓励学生，不对语言的准确性给予过多关注，更多地评价学生的主动参与、表意清楚等方面