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1、《卢沟桥的狮子》教学设计与评析 ——设计福建王玉莲评析高思才 教学任务 １．激发自读意识,通过自读自悟了解卢沟桥狮子的建筑特点和历史意义,体会我国劳动人民的智慧和创造力。 ２．培养学生认真阅读、分析解决问题的能力。教学过程 一、整体感知,理清思路 １．指名读文,回顾全文内容。 ２．指名学生说说上节课分段情况,理清文章脉络。二、析疑定向,自读探索 学生自读质疑,师生归纳析疑 １．学生自读课文,结合预习提出自己不懂的问题。 ２．学生提出的问题,大致梳理归纳如下:卢沟桥的狮子有多少？为什么说卢沟桥的狮子真有意思？我不理解“联拱桥
2、”“挑衅”的意思。卢沟桥为什么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑？ [评析]虽然通过预习和第一课时的教学,学生对课文内容及层次段落已有一定的了解,但是在第二课时的一开始,让学生通读全文、回忆分段情况、理清文章脉络还是必不可少的。体现了《大纲》要求———从整体入手。自读解疑 １．激发自读兴趣:亲自耕耘,才能体会到收获的快乐。让我们一起来边读边思考,解开心中的疑团。 ２．生自读课文。想想看,卢沟桥的狮子有哪些特点？这个问题我们应该阅读哪些段落来领悟呢？ ３．读后,学生说出卢沟桥狮子的特点:数量多、大小不一、形态各异。部分深化,读中寻
3、解 １．指名读第一段,找找文中哪个词能说明卢沟桥的狮子多？ ２．卢沟桥是一座怎样的桥？相机理解“联拱桥”。 ３．出示投影,指导看全景图。说说卢沟桥的狮子数量多。[评析]古人云:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进。”教师鼓励学生提出问题,进而依据本课的教学目标、教学重点进行梳理归纳,既把学习的主动权交给学生,又发挥了教师的主导作用。体现了“开放式教学”的新思想。 [评析]及时小结学法,注重语文学法指导,举一反三,培养学生的自学能力。 ４．自学。快速默读第二段,找出中心句,并用“———”划出写狮子大小的词句,用划出写狮子
4、形状的词句。 ５．讨论、交流: 找中心句。文中从几个方面来说明这一中心的？ 指名读描写卢沟桥狮子大小的句子,说说怎样有意思。 指名读描写卢沟桥狮子形状的句子,说说你最喜欢哪种形状的狮子？为什么？ 这些千差万别、各不相同的形状,使我们仿佛看到了一群充满朝气、富有生命 力的狮子。下面请五位同学依次朗读这几句,大家用心体会这些狮子形状的变化以及每种形状的情趣。 同学们从以上五种不同的形状中,体会出了每种形状都很有意思。卢沟桥的狮子是不是只有这些形状呢？你从哪里知道的？ 投影:卢沟桥的狮子局部图。指导看图,展开想象,说说卢沟桥的狮子还有哪
5、些形状。 [评析]这段的结构是典型的先总起再分述。根据这一特点设计自学环节,引导学生通过读书、思考、议论,理解中心句的意思和作用,并找出围绕中心句展开的两个方面的内容。学生很快就能从总体上把握了全段的内容和结构,为进一步深入探究创造了条件,起到了纲举目张的作用。 ６．引读。师:这些狮子真有意思———生:它们有大有小。师:大的———生:大的小的师:它们的形状———生:各不相同。师:有的———生:蹲坐师:有的———生:低着师:有的小狮子———生:偎依师:有的小狮子———生:藏在师:还有的小狮子———生:大概 ７．小结过渡:通过读课文,大家弄明白
6、第一个问题了吗？。卢沟桥的狮子不仅数量多、大小不一、形状各异、成为北京的一道风景线,而且这座桥还是一处具有历史意义的建筑呢！为什么呢？这是我们要解决的第二个问题。又该读哪段来领悟呢？ ８．默读,自学思考:为什么说卢沟桥是具有历史意义的建筑？ ９．交流汇报自学情况,相机理解“挑衅”这个词。 １０．有感情地练读这一段。指名读后评议。 １１．全班带着这种情感齐读这一段。 [评析]教师在引导学生深入探究、理解文意、学习语言的过程中,据文设问,环环相扣,层层推进,使教学活动不枝不蔓,有条不紊。以问促读,以问启思,以问导议。放手让学生从课文中找答案
7、,不仅找出“是什么”,而且理解“为什么”,给学生以读书、思考、议论的权利和机会,引导学生自己读书,自己求解。学生通过品词析句,展开想象,把抽象的文字符号还原为生动鲜明的画面,不仅学习语言,而且增强形象思维的能力。三、整体优化,总结全文 １．总结全文,体会劳动人民的智慧和力量。 ２．熟读第二自然段,背诵第二自然段 [评析]通过学生的朗读,了解历史,启迪他们的心灵,并进行思想教育。总结全文,回归整体,在学生的头脑里形成一个整体形象。 〔总评:本“教学设计”运用“质疑———析疑———解疑”的课堂教学结构,放手让学生自学,鼓励学生提出问题,引导学
8、生主动探究、解决问题,把学习的主动权交给学生,并将学生的主体性引向朗读训练、语言训练和思维训练,既激发学生的学习积极性,又使教学有的放矢
