刘文晶历史教学模式讲解

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1、永吉县第七中学刘文晶逻辑主线情境关键“四环“教学模式——初中历史教学展示设计意图：在初中历史教学的过程中，时常想探索出一个好的教学模式。既包含以教师为主导学生为主体的教学思想，又能对三维知识目标进行落实，且历史课的总体思路及流畅性不被打破，所以进行了不同教学模式的尝试。结合自身教学特色历史学科特点以及学生的学情分析，我把教学模式定为如下。模式展示：逻辑主线情境关键“四环“教学模式包含以下几个方面：1.逻辑主线在历史的教学当中每一课都努力架构了逻辑清晰的线索。目的是达到以线带面的作用。分析不同的历史事件的关系架构清晰的逻辑线索，在这条线索上把零散

2、的知识点给它穿成线，使其具有逻辑关系。让学生在有逻辑性的历史“线”上记住穿在其上的一颗颗历史珍珠。达到先记住重点知识，后识记细节知识点的目的。具体方法：在所讲的每一课都努力架构了具有逻辑关系的线索。无论是以时间为竖轴或是以空间为横轴，无论是每一课或是单元复习课，包括期末整册书的复习，都在为学生努力寻找各个知识点之间的逻辑关系。同时，也注重培养学生的学习习惯，让学生尝试自己去“穿线“。加强了学生的归纳分析能力，传授其历史学习方法，培养其宏观客观的唯物主义历史思维方式。这一点，目前在成绩上已有成效，并紧扣课程标准。2.情境关键常常在思考历史课靠什么

3、来吸引学生，挖掘历史背后的情感态度价值观的目标。重视历史的思想性与教育性。我认为，若想让学生学好历史并记住历史，其中的感性认识必不可少，虽然大多数历史史实是客观并理性的。而情境教学法却注重学生的情感教育。让他们在一个个趣味的故事或者是深刻的历史情境中有所感触，并在头脑中形成深刻印象。同时，也为落实基础知识点服务。而历史的情感教育意义，能更多的体现历史的魅力所在。使历史课摆脱枯燥的评价，而是进入到了一种鲜活并生动的状态，更易于被学生接受。3.关键词在教学的过程中，除了注重趣味性和情感态度价值观的升华外，学会让学生在自主学习或教师引领时去仔细画书。

4、通过画关键词的方式，落实好教材的重点知识点。以重点知识点为核心，抓住重点进行首先记忆，之后再记细节的题。落实了学生的成绩。通过这种教学模式来努力营造一个逻辑清晰、情境生动、落实知识的实用性课堂。这是我的设计的出发点。具体教学环节如下：1、创设情境新课导读首先通过教师的导入，使学生进入到了历史情境中来。对学生的自主学习进行引导，通过展示知识框架等方式来在学生心中架构出清晰的知识脉络。注意引导学生的自主学习方法，培养学生的分析历史问题，进行宏观知识架构的能力。设计意图：以学生为主体，按照逻辑框架。引导学生读书，加强能力培养。2、探究历史学生自读这是

5、一堂课中的留白部分，围绕以学生为主体的教学思路给学生以足够的空间，让其主动寻找问题的答案，主动思考并感悟历史。同时也加深了学生对教材所学内容的深刻理解。设计意图：自读课文，自发问题，自觉学习，自主能力。3、合作学习师生研读通过师生间共同来学习一段历史的方式，来培养学生的历史思维能力。老师的恰当及时引导和评价，对学生的思路产生着影响。并且正是通过师生间的一种交流，生生间的一种合作才更易迸发出思维的火花，会给学生留下深刻的印象，加强其历史学习的能力与信息。设计意图：锻炼学生表达能力。教师参与整合信息，落实知识突破难点。锻炼学生提炼信息，引导学生论从

6、史出，学生懂得史论结合，落实知识强化重点。4.感悟历史学生练读练读阶段是对基础知识复习有效的一个阶段。通过选择不同梯度的习题来落实学生的基础知识点。但在课程的最后设置开放性试题，让学生多说，畅所欲言。并且最后通过学生的历史感想来最终达到感悟历史，达到情感态度价值观的升华。最终归历史教学与教育当中。感悟历史使学生回味无穷。设计意图：•小结梳理课文。•读练巩固知识。•梯度分层提升，•升华情感认识。以上就是我对逻辑主线情境关键“四环“教学模式的分析，通过实践已经在学生的课堂反馈和成绩上有了很好的成效。但是，我深知，教学模式是在不断摸索中前进的，其中还

7、有许多不够完善的地方，希望各位老师赐教！有人说：”教学模式不是死的，而是活的。“要根据不同课的课型来进行模式的调整和使用。并且，希望我的历史教学模式可以在学习与实践中更加完善，我会为之继续努力！尊敬的领导：大家下午好，我是来自永吉县西阳九年制学校的刘文晶，今天我说课的题目是：《海峡两岸的交往》，本课选自人民教育出版社初中二年级下册《第四单元民族团结与祖国统一》的第3课，教学对象是初中二年级学生。下面我将说课内容分为三部分进行阐述：一、依据内容说教材二、分析学情说教法三、按照过程谈优化一、依据内容说教材1、教材内容与教材地位：•本课为《第四单元民

8、族团结与祖国统一》的第3课，是第12课《香港和澳门的回归》的继续。本单元主要有两部分的内容，即：民族团结和祖国统一。第11课是民族团结，第12、13课