赵文汉-有一种痛叫成长

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1、有一种痛叫成长——漫谈高效课堂模式下教师成长的必然性阜阳三中赵文汉2013年11月30一、从一件生活小事说起1.十多年前的一件生活小事，让我对今天我们所经历的阵痛若有所悟2.课改是我们必须迈出的脚步；隐痛是我们成长必须付出的代价3.进入正题之前，想做的一点说明：教师的专业成长不该被忽视的内容——教育智慧、教学机智、阅读文本的能力、学科学法修养二、导学案之“导”逼着我们独立钻研教材1.导学案的质量的关键在“导”2.没有独立钻研教材的精神和能力，就不会有高质量的导学案出现3.学会独立钻研教材就是一种成长，而且是教师

2、最为重要的成长三、高效课堂组织形式的改变，逼着教师成长“教育智慧”2.什么叫“教育智慧”？教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐发现并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通、共生、自由、和美境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性，主要表现为动态性、集成性、创新性、高效性和个性化五个基本特征。1.教育需要智慧没有智慧的人看到一棵树就是一棵树，看到一粒沙子就是一粒沙子，拥有智慧的人却能从一棵树上看到一片优美的风景，从一粒沙子里发现一个精

3、彩的世界。教师，从一个调皮的眼神里你是否看到了一个伟大的灵魂？3.“教育智慧”的构成①教学经验系统（教学时间越长、教学经历越多，其教育智慧越高）②教学思维力系统（在一定理念下的教学感知力、理性思维、感性思维和创造性思维的综合）③教学执行力系统谋划能力（制订预设目标完成的流程）统筹能力（课堂里把控力、不出现空档、人人时时处处有事干）感召能力（是教师计划得以高质量完成的保证）应变能力（对课堂“即时生成”问题的把控力）4.高效课堂更能成长“教育智慧”高效课堂与传统课堂相比较，突出特点：①“预设”在萎缩，“生成”在增加

4、②“固化”在减少，“变化”在增加③“可控性”在减少，“不可控性”在增加④教师的“主动”在缩减，“被动”在增加高效课堂里，我们更多碰到的是我们没有碰到过的，更多经历的是我们没有经历过的。人的成长有两个方面，一是纠错，一是经历。高效课堂由于特质的存在，让我们每天都在成长。四、高效课堂组织形式的改变，逼着教师成长“教育机智”请先看几个传统课堂里的案例台湾作家三毛在她的著作中曾记录过这样一件事：初二的时候，我数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把

5、数学题目背下来。由于我记忆力很好。那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节开始时，她当作全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿取笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。

6、”画完后，她又厉声对我说：“转过身去让全班同学看一看！”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏到在地，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。总是考不好→一连考了六个100分，对教师来说，这是一个”意外“，如何处置，需要教师的机智。物理课上，教师花了很长时间讲“惯性”概念，然后让学生记忆。几分钟后，开始提问何谓“惯性”？举手者寥寥无几。这时，一位平时颇让老师“头疼”的学生却高高举手，老

7、师让他“说说看”。不料这位学生站起来大声说：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将会出现什么情况？”这一问课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，议论纷纷。这位老师一时语塞，颇感尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问你这个问题啦？上课为什么不专心听讲？”突如其来的意外事件，如何处置？需要教师的机智。一位教师教秦牧的散文《土地》时，文中有这样两句话：“骑着思想的野马奔驰到很远的地方。”“收起缰绳回到眼前灿烂的现实。”一位学生问道：“老师，野马怎么还会有缰绳呢？”这一问使毫无思想准备的老师张口结舌，支吾半天，斥责学

8、生：“你如果少钻些牛角尖，你的学习成绩还会好些吧！”这是向学生讲清”想象“手法的一个多么好的机会啊！可是却被一个一点教育机智都没有的老师给毁掉了，同时他还毁掉了一个孩子积极好问的好习惯。四、高效课堂形式的改变，逼着教师成长“教育机智”1.什么叫“机智”？什么叫“教育机智”？机智是指一种对别人言行的敏锐感，以之与他人保持良好关系或者化解别人冲犯的能力。教育机智就是教师在特定的教育情境中，