在数学课堂教学中培养小学生的倾听能力

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1、“在数学课堂教学中培养小学生的倾听能力”小专题研究小结凤翥小学：郑大和一、专题的提出新学期，我接手了三年级的数学课，共22名学生。在-•个多星期的课堂教学实践中，我发现了学生身上普遍存在的一个现象：班级大部分的学生没冇良好的倾听习惯，表现为：课堂坐姿不端止，同学发言的时候，眼晴东张西望，各说各的，插嘴现彖严重，基本上，大部分同学不知道如何做个文明的倾听者。冇时一堂课下来，我感到效果极差，实在令人头疼。我又同其他学科教师进行了交流，发现学生不会倾听的现象还是比较严重的。在课堂教学中，我们总会看到这种现象：1、不爱听同学的发言：当老师提出问题后，很多孩了虽然善于思考，勇于表达自己的看法

2、和观点。但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听，孩子说的愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字冋答问题时，就发出阵阵叹息声，这吋对于别人回答什么内容，根本不关心。以致同学说过的答案、观点，第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。2、不爱听老师的讲解：当老师在讲授新知时，有的孩了常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着:“我来，我来……”教师请一学生发言，该生洋洋口得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。3、一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起

3、了手，并大声嚷道「'错了，错了，老师，让我来，让我来……老师只请一位学生发言，其余的就唉声叹气，根本就顾不上听讲；发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事；也有些同学当他们冋答了某一问题，得到老师的奖励以后，就以为大功告成，后面的学习活动就不再积极参与。……二、背景分析1、学生自身原因：小学生冇意注意持续时间比较短，加上学习习惯没冇真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言乂不善于倾听。而且,现在的孩子都是独生子女，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响,小孩子表现欲强，自我意识浓，他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，不是随便打

4、断别人的话语就是对他人的话语充耳不闻。2、教师方而原因：很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。三、课题的界定倾听在《现代汉语词典》中的解释为细心地听取。倾听有两方面的含义即“倾”和“听”，倾是指倾向性和关注性，它不等同于简单地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑小将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程屮的注意分配能力；对倾听

5、内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。四、专题研究的理论依据1、新课程标准明确指出“耍使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前而的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，述要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学冋答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同吋也能切实推动课堂互动的有效性。2、听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、

6、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异,教者应做到心屮有数。针对学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。3、冇意注意理论：冇意注意指冇预定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意识的自觉调节和支配。有意注意是在人类社会实践中发生和发展起来的，有意注意又是人们实践活动的必要条件，是人们所特有的心理活动，是在词成为心理活动的组成因索的时候产生的。有意注意的集中和保持，不仅在没冇干扰、

7、没有任何无关的事物妨碍止在进行的活动的时候是可能的，而且即使在有干扰的情况下也是可能的。五、专题研究目标1、教师方面通过研究，了解影响学生倾听的因索（学生自身方面的、学习环境方面的、教师教学方面的），改进教育教学的方法与手段，掌握指引学生倾听的教学策略。2、学生方而力求通过本课题的研究，准确把握学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学牛倾听差界探索学牛倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学牛提出的倾听要求,养成认真听话习惯。六、专题研究方法1、文献研究法：通过