物理课堂教学行为案例分析

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5、为提出了新的要求．研究教师课堂教学行为的转变问题，必须首先了解在当前的课堂教学中，教师有哪些行为表现．为此，我们选取一所市属重点中学的高二理科尖子班进行随堂听课，并对教师的各种教学行为加以分析和评价，以期对高中教师的课堂教学行为现状有初步了解．该班有学生50人，授课教师教龄14年，中级职称，是该校物理学科的青年骨干教师．授课内容为“电场”一章的复习课．由于是随堂听课，授课教师在课前并未做特殊准备．课堂情景实录见附录．这堂课比较客观地反映了高中物理课堂教学的现状，其中教师的许多行为都具有普遍性，对此我们从课堂教学、课堂管理、提问与评价、无效行为等方面来展开分析．一、课堂教

6、学这堂课采取的还是以接受学习为基础的传统教学模式，教师在大部分时间里进行耐心细致地分析与讲解，学生则忙于紧跟教师的思路进行理解和记忆．这正是现阶段中小学主要的教学模式，虽然受到了越来越多的批评，但应当承认，这种传统的教学模式有其固有的生存空间．而且就学生而言，接受学习仍有其存在的必要性．1．知识在课堂中，课程的知识大体包括三类：A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，师生互动产生的新知识．[1]在这堂课中，A型知识占了大部分，比如知识结构图、例题及练习题的选编、求解答案等．其次是B型，比如易混概念的辨析、题目求解思路的归纳、辅助方法（图象法）

7、的介绍等．B型知识是当前中学教师最为看重的，越是有能力有经验的教师越是重视学科知识的个性化，这种个性化的知识对学生的帮助作用是显而易见的，教师学术威信的树立也往往根植于此．可惜的是，由于师生互动很少，我们很难发现C型知识的影子，而这种知识恰恰是新课程改革特别提倡的．就目前情况来看，中学课堂师生互动产生新知识的发掘，还需要经历一段时间的探索过程，而且这段时间可能不会很短．2．动机心理学家从传统意义上是把动机概念用来解释行为的主动、方向、强度和坚持性．[2]教师应运用设计来激励学生从学