高职英语课堂导入案例分析

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5、状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”利用课堂开始的三到五分钟，抓住学生的注意力，是提高学习效果的重要环节。下面通过几个案例，笔者谈一谈高职英语课堂的导入问题。　　一、“导”要导出“活力”　　很多教师在上课的时候喜欢用这样几句话作为开场白：“Classbegins！Goodmorning！”“Whatistheweatherliketoday?”“Whatisthedatetoday?”“Whoisondutytoday?”“Yesterdaywehavelearned……Tod

6、aywewilllearn……”以上所举出的例子，都属于常规的问候，然后往往急转直下，导入新课文。对于这些形式，学生已经烂熟于心了。　　这是在英语课堂教学中最常见的导入方法，看似师生之间在交流，实质是在履行程序，未能导出“活力”。问题在于：第一，缺乏新意，不能真正调动学生用英语进行交流活动的热情；第二，提问的内容与当天学习内容的主题无关，新内容的呈现会给学生带来跳跃的感觉；第三，同样的问题经常提，就成了常规性问题。太常规的问题不易引起学生思维的涌动，只会养成学生不积极思考的不良学习习惯。　　笔者认为，导入设计和实施必须符合教育学、心

7、理学规律和学生实际，才能发挥其功能。“导”要导出“活力”，其中一个方法就是根据教学内容和学生的生活实际，设计一些可供师生进行交流的话题。例如，在学习灵通高职英语第2册话题为“旅行”的课文前，不妨设计一个有关旅游的话题，提出如下问题：TherearemanyplacesofinterestinChina.Canyoumentionsome？WhichpartofChinawouldyouliketogoforavacation,southornorth？WhatarethetouristattractionsinHainanProvi

8、nce？学生很喜欢谈论这类与他们的生活和爱好息息相关的话题，这样的过程很容易引起学生的兴趣，增强课堂“活力”，还可以帮助学生提高他们运用英语进行交际的能力。　　二、导入的问题能引起深层思考　　一位教师在上灵通英语高职教材第2册第2单元