走校本教研之路,促课堂和谐发展

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1、校本教研经验交流材料走校本教研之路，促课堂和谐发展利津县汀罗镇第一中学2010年5月走校本教研之路，促课堂和谐发展利津县汀罗镇第一中学规范办学行为，给人们的启迪是提高课堂效率，那么教师专业发展就应提到前所未有的高度，教师的培训学习就显得更为重要。如何把学校构建成一个学习型群体，建立以校为本的教研制度，是一项十分紧迫的任务，因为仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都受限制，为了解决这个问题，我校建立了以校为本的教学研究机制，从反思本周教学情况，反思研讨下周教学内容入手，探索出了一条新的教师专业发展之路。一、更新培训观念，构建学习

2、型和探究型教师队伍。课改成败，系于教师，教师只有经常地对所教学科进行探究，才能从平凡、司空见惯的事物中看出新方向、新细节，形成创造性劳动，如果一位教师不去理顺所授内容的知识，不去感悟教育现象，那么怠惰消极无所用心就会孳生，在教学中就缺乏热情，因循守旧，消极应付。教师只有对自己的工作和教学能力时常进行评估，保持开放的心态，树立终身学习的意识，把学校视为自己学习的场所，不断对自己的教育教学进行研究反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，这是一个学校生存和发展的基础。为此，我校在“反思本周教学情况、思考研讨下周教学内容”中，开展了“教

3、学反思与交流案例分析”、“学科教学观摩研讨”，“我讲我的故事”等活动，谈教师在教育情境中对自己深切触动、体会、感悟、变化。一个学校的重要标志就是能否构建一个研究性学习的群体，对每位教师来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，学习是研究的根基。必须培养时时、事事、处处学习的习惯，事业才会成功，为了课前深入研究教材，我校对写课案前的“五个研究过程”作深入研究，即课案前的知识思维与研究过程，知识的有序化过程，知识的网络过程，重点难点分析过程，将课案转化为有效教学行为过程，通过五个过程的研讨，结合日常教学活动，围绕典型案

4、例，教学细节、通过新课程的理念和观点进行剖析，在研讨中再不断发现问题，解决问题。使课案的使用效率大幅提高。通过学习、研究更新教学观念，变革教学方式，改革教学行为，实现专业水平的提高，我们的研究不单纯的是为了备课，而是着重研究怎样来备好课，为课堂改革奠定基础，成为我校校本教研的一个亮点。二、在课堂拼搏中学会教学。学校发展的动力是教师，传统的培训大多是讲座、辅导，从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践，我们积极探索“参与式”与“分享式”双方互动的教研模式，自主合作、互补探究成为我校以校为本研究的主旋律，开展“教师课案怎样变成有效教学行为

5、”的讨论，一边教，一边研究，培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，让课堂变成一个学习交流的场所，在这里没有教师和学员，大家平等参与进行学术讨论，教师不再把自己当作被动的受培训者，而是积极主动地参与者，讲座者不单纯讲座而是分析案例，通过案例的分析，教师的叙事研究，为教师互助中的教学诊断提供了研究材料，并以此寻找解决教学中的困惑，我校为了让优秀教师资源得到认可和发展，经常鼓励学有余力的教师在理论方面进行探讨，再通过实践进行验证，鼓励发展中的教师进行问题分析、案例研究，采取不完全归纳的方式进行总结提升，只要教师能将发展中的教学理念进行一定程度的理顺解

6、释，那么教师在实践中就学会了教学，提高了教师的教学能力和课堂效率。以上教师对教育现象的研究，改进了自己在课堂教学中的理性认识，一套好的课程方案只是一个平面蓝图，课堂才给人们立体的感觉，只有将理论落实到实践中，才能将课堂变成鲜活的教学行为。三、加强留心教学与反思教学的研究。教学行为的研究，实质上就是教学过程的研究，在此研究对象并非在教学之外，另抽时间来研究，更重要的是课内，细心、用心、留心的研究和反思，促进教师的专业发展。通过教学态度、细节来审视自己，提高教学行为的有效性。我校在“留心教学”与“反思教学”的研究中，一是研究留心教学过程中出现的问题

7、，怎样设法去解决，解决的过程就是研究的过程。二是经常不断的反思教学行为，反思不是简单的回顾、课后记。而是思考、反省、探究。例如讲评课不同与新授课、复习课，课型的难度在于必须适合所有知识层面的同学，我们在反思研究中以“三讲五提高”为课题的切入点。即“三讲”，一是普遍问题重点讲，二是个别问题指导讲，三是重点难点系统讲。“五提高”，通过讲评，一是提高学生的信心与毅力，二是提高认识错误与纠正错误的能力，三是，提高学生思维的全面性与系统性，四是提高解题准确度与速度，五是提高学生考试技巧与应试能力。“三讲”“五提高”的研究解放了学生的思维空间，提高了学习兴

8、趣和学习动机，在师生相互追问中提高了讲评课的效果和效益。总之，近几年中我校注重“课堂的动态生成”，通过教学行为的课题化、细节化研究，从认知到活动，提升