语文课堂自主学习能力培养——朗读

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1、语文课堂自主学习能力培养——朗读六年级贾鹏宇一、六年级学生自主朗读能力学情分析（1）学生情况：六年级共20人，其中男生10人,女生10人。本班学生的年龄大部分在12岁左右，年龄结构比较正常，男女生比例持平。部分学生基础较差，不能按时完成作业，学习态度不够端正。自律性差，上课好动，喜欢说话等。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。 （2）朗读能力：由于大部分学生一直以来缺少朗读的习惯，又缺少朗读的兴趣，只有少部分学生大量阅读课外书籍并对语文的学习抱有极大的兴趣，因此在朗读方面两极分化

2、存在。（3）朗读习惯：有近五位学生有主动朗读的行为，深得老师赞赏。朗读热情也很高（如刘芮、牛远哲、李想等），对教师提出来的阅读、通读、大声朗读等要求都能积极、认真的完成，对有感情朗读的要求也能做到尽力完成。但仍有大部分学生（如张新旭、田宇阳、崔献一、张适鹏等十几人）学习懒散、朗读习惯差，如：粗心大意、朗读不认真，不愿思考如何朗读，开小差，表现不积极、吐字不清、不愿意大声朗读等。主要存在的问题如下： 1、浮躁、好动，学习浮躁，做事浮躁，有一颗不能安定下来阅读、朗读的心。这是最棘手的一个问题，表现在方方面面。例如教师安排学生自主阅读，有的学生心不在

3、焉，甚至有叫不准的字词依然觉得无所谓；其他同学朗读的时候，心静不下来，不认真听，总是想法子和周围同学说话，做小动作。2、大部分学生朗读欠缺主动性，存在依赖性。朗读的动力来自督促，目的是应付老师的检查。完全是应付差事、敷衍了事，只有老师叫到了我的头上才不情不愿的站起来，磕磕绊绊的读。 3、两极分化的情况日趋严重。但也存在朗读好的学生无法提高，差的学生破罐子破摔的趋势4、思想方面的问题：班上朗读能力较差，自主朗读意识基本没有的学生同时也是各个学科上的后进生。这类学生总是有一种心理负担“朗读再好也提高不了我的成绩啊，有什么用！”。二、改进、提高实施办

4、法1.早读──抓情趣一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨是读书的黄金时段。而早读正式一天紧张学习的开始，学生的精神状态时最重要的。让学生“放任自流”固然不好，但若一味让学生去读去背，学生也极易产生厌倦，甚至逆反心理。虽是短短二三十分钟，但培养有感情朗读确是绰绰有余了。2.课堂──读到位教育教学中诸多指导训练，课堂是主阵地。它也是提高学生朗读能力的“主战场”。（1）利用教材中的情感因素感染学生，以情传情。（2）保证示范性朗读（3）传授朗读的技巧（4）给予朗读的权利和时间（5）追求评价的艺术3.课外──筑“根本”课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗

5、读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。4.开展活动──推动朗读开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。三、方案实施计划1、5.01——5.15制定详细的工作计划，分析细则和实施方案。2、5.15——7.10利用学生到校之后到正式上课之前的5—10分钟阅读或朗读各自感兴趣的课外读物，并每天选取一名同学课前大声朗读。3、开展竞读比赛，激发朗读兴趣和培养能力。