浅谈语文课堂学生自主学习能力的培养

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1、浅谈语文课堂学生自主学习能力的培养在新课程改革中，笔者也积极参与其中，并结合外地名校优秀的教学方法，摸索出一些课堂教学的方法、规律，特别是对语文课堂学生自学能力的培养，是深有感触，我认为：教师只有把学习的主动权交给学生，科学地指导学生，建立课堂激励机制，为学生主动参与学习创造条件，酿造氛围，才能更好地培养学生自主学习能力。为此，笔者结合教学实际谈几点浅见。　　一、教师转变教学思想，尊重学生主体地位，营造和谐教学氛围　　教师必须切实转变观念，要树立以学生为主的教育思想，以“平等教育”看学生，营造和谐教学氛围。课堂上，教师要把学习的主动权交

2、给学生，从学生的学习出发，使学生这一学习的主体能够主动地探索、体验。老师在教学中要注重组织、激励学生进行自主学习，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，鼓励他们敢在别人未发现问题的地方大胆质疑，尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分的体现，使我们的课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。这样，才能为自主学习酝酿良好的氛围。　　二、明确课堂学习目标，指导学生学习方法　　学习有了目标才有动力，有了动力才能自主学习。教师还要帮助学生根据自己的预习情况，在掌握学习方法的基础上，让学生了解教学

3、目标，并进一步制定自己的学习目标。　　明确的目标是学习者成功的第一步。目标的制定与课堂脱节，就难以实现，教师要能够及时地掌握情况，从而对学生的每节课目标提出修订建议。学生在制定目标的过程中，应结合老师的教学目标，有计划、有条理地完成其学习任务。由此可见，帮助学生明确自己的每一节课学习目标能激发学习者的内在动力。　　另外，很多学生认为，做语文题纯粹是“跟着感觉走”，做时凭直觉，做好凭运气。其实，每一门功课都有它自身的特点、规律，语文当然也不例外，如果同学们在平日的学习和练习中，注意了这些规律和方法，语文也一定会得心应手。学生学习时，要让学

4、生信语感，多比较，抓信息，联系课文，联系上下文，套用术语，分析诗句，明确文章主旨，看好题干要求，落实题干要求。只有掌握好学习方法，才能事半功倍。　　三、鼓励小组合作，并建立课堂激励机制，促进学生民主竞争　　语文的课堂自主学习应是在学习者与他人交往与互动的过程中完成的。学生对同一个问题提出自己独特的看法，还可以合作共同解决问题。学生要学会与人合作，相互倾听，相互学习。教师要适当布置合作型或者研究型的任务，让学生在充分发挥自己的主动性、独立性和创造性的前提下与他人协作配合，完成获取知识和能力。　　让学生在课堂上自主学习，在快乐中学知识，在知

5、识中找乐趣，就要建立课堂激励机制。将学生分成小组，让学生为小组的荣誉而去拼搏，促进学生民主竞争，培养学生敢争、敢抢、敢说、敢做、敢于创新、敢于探索的精神。　　四、培养学生质疑能力，训练学生发散思维　　“学贵有疑”,疑是思之源，思是智之本。质疑能力，需要教师有目的、有计划地进行培养和引导。　　培养和诱导学生质疑，应坚持循序渐进的原则。一般来说，开始时每学一篇课文都要引导学生定向自学，并要求他们提出二三个问题，然后在课堂中安排一个环节，让学生提问。随着年级的升高和学生的质疑能力的提高，学生会逐步养成在课堂教学中随时提出问题的习惯。一旦学生能

6、在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑能力也就大大提高了，培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了。　　培养和诱导学生质疑，要针对学生提出的不同问题妥善处理。对一些跟学习课文没有关系的问题，不宜一一作答；对一些跟课文内容有关，但不在点子上的问题，应有选择地加以解答；对于在点子上、关键处的问题，要及时组织讨论，求得解决。这样做，既调动了学生质疑的积极性，又提高了课堂教学的效率。　　五、当堂训练，小组互助，提升学生自主学习能力　　实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，

7、提高训练效果。因此，教师应在每堂课中尽可能地把教师活动压下来，保证学生活动的时间，包括挤15分钟左右的时间完成课堂书面作业，课堂教学效率就会明显提高。　　课堂训练要求学生百分之百参与，练习时不讨论、不看书、不抄袭、老师不指导。练习方式多样化，可以发试卷、做资料、上黑板、编排节目，还可以做游戏、搞诵读……每节课的练习就是测验，通过练习来及时反馈学生掌握知识的情况，进一步发现问题和解决问题。　　通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师及时安排补救措施。共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师抽时间补课，或由小组内同

8、学互相帮助解决。通过这一环节，学生整体上会基本达到学习的目标和要求。通过这一环节，不仅能使学生大面积提高成绩，培养学生自主学习能力，而且能够增进师生以及生生之间的感情，班级环境会变得更加和谐，使课堂真正成为