数学人教版五年级下册分数的基本性质说课

《数学人教版五年级下册分数的基本性质说课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“分数的基本性质”说课各位领导老师们大家下午好!今天我将从教材分析、学情分析等8个方面进行说课。一、说教材分析1、《分数的基本性质》是五年级下册第四单元的内容，本课程内容隶属数与代数这一领域。分数的基本性质这部分内容，在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。二、说学情分析学生在三年级上学

2、期的学习中已经知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数，会比较分子是1的分数，及同分母分数的大小。同时在本册教材本单元的学习中首先安排了分数的意义及分数与除法的关系等内容。而本课的教学将引导学生在已有知识的基础上进行学习的。三、说教学目标的确定依据新课标，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求,根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：知识与技能1.使学生理解和掌握分数的基本性质。2.能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。

3、过程与方法：引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动的过程中有条理、有根据的思考、探究问题。情感态度与价值观：使学生受到数学思考方法的熏陶，培养乐于探究的学习态度。教学重难点：重点：理解和掌握分数的基本性质。难点：能正确运用分数的基本性质。为了更好的完成我的教学我还准备了正方形、苹果图、线段图等材料。四、说教学模式单元导入、明确目标新知导学、合作探究巩固训练、拓展提高课堂小结、回归目标达标检测、当堂反馈五、说教学方法新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者与合作者，根据这一理念，

4、我遵循趣味性、主体性、开放性的原则，教学中，我精心设计教法，通过故事、小组合作诱导学生思考、操作。鼓励学生相互交流，积极探索，大胆创新，让学生全面、全程、全心参与到每一个教学环节中，力争使课堂多一些自主、少一些包办；多一些民主、少一些权威，实现“教为学”服务的目的。“将课堂真正还给学生，让课堂焕发出师生快乐与幸福的生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主体。本着这样的指导思想，根据概念教学的要求，结合教学的特点，以及学生的认识规律，我将采用的教法是：情境引入法、实际操作法、小

5、组探究等。六．说教学设计（一）单元导入、明确目标1、以知识是树的形式展现本单元的知识结构图。2、出示学习目标。二．新知导学、明确目标1.故事导入：羊村的小羊最喜欢吃村长做的饼。有一天，村长做了三块大小一样的饼分给小羊们吃，它先把第一块饼的二分之一分给懒羊羊。再把第二块饼的四分之二分给喜羊羊。最后把第三块饼的八分之四分给美羊羊。懒羊羊不高兴地说：“村长不公平，他们的多，我的少。”设计意图：利用学生喜欢的动画角色创设故事情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，将学生的思维引到对分数二分之一、四分之二、八分之四的大小比较

6、上。教师：你们是怎么想的？（学生畅所欲言）教师：从这个故事中你得到了哪些数学信息？（根据回答板书：二分之一四分之二八分之四1.动手实践：自己准备好的材料上分别表示出这三个分数。设计意图：在通过动手操作，初步感知分数的分子分母虽然不同，但它们也有可能相等。在实践探究三个分数的大小关系，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的合作意识，同时充分尊重学生个人的思维特性，这样的设计又给学生提供的充足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。汇报结论：他们是相等的

7、。教师（过度语）：这是为什么呢？其中蕴含着什么样的秘密呢？2.探索分数的基本性质小组讨论：从左到右是如何变化的？从左到右：二分之一的分子和分母同时乘2、二分之一变成了四分之二。二分之一的分子和分母同时乘4、二分之一变成八分之四。从右到左是如何变化的？从右到左、；八分之四的分子和分母同时除以2、八分之四变成了四分之二。八分之四的分子和分母同时除以4、八分之四变成了二分之一。设计意图：培养学生观察--探索--抽象--概括的能力在这一环节，教师引导学生在观察与分析、探索与思考的基础上不断生成新问题，发现并归纳出分数的

8、基本性质。让学生经历了观察发现、抽象概括的整个过程，发挥学生学习的主动性。1.汇报结论：（老师进行板书）分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。三．巩固训练、拓展提高：出示多媒体进行练习。在巩固练习中我简单的安排了利用分数与除法的关系及整数除法中商不变的规律又一次推到出了分数的基本性质。紧接着再一次出示学习目标进行小结并进入达标检测。设计意图：练习设计多样，让