给学生猜想、发现、探索的权力

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1、课堂教学研究初探一位法国著名教育家说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”，这句话。在听了北师大周玉仁教授的讲座之后，我又有更新更深的认识。同时也从中感悟出一些东西：教师真应该从平时点点滴滴教学细节在注意培养学生猜想、发现、探索解决问题的能力，应注意从以下几个方面起：1、发学生猜想、发现、探索的意识。在教学中，教师应采用适合学生发展的教学方法，创设生动、活泼的情境。使学生产生学习的兴趣，并且要留给学生思考的空间，让学生自己去质疑、解疑。大量的研究表明，讨论、争论、辩论的学习方法有利于培养学生的创造性思维。周教授启发我们：教师要及时启发学生猜想、发现的意

2、识。并有意识的去点拨。也许你轻轻的一两句话就会影响一个学生的人生。故此，教师就是激发学生创造力的直接负责人，一定要努力营造师与生、生与生之间互相鼓励、大胆想象、大胆质疑的氛围。以质疑为突破口，随时捕捉“智慧的火花”与灵感，及时给予肯定。以调动学生主动学习、探索的积极性。质疑时，教师决不能过早的评判，过多的限制，应允许学生靠直觉去想象。应该让同学们畅所欲言，互相补充，真正成为学习的主体。这不仅是培养学生猜测、发现习惯的有效途径，也有利于把以讲解教材、传授知识为主的封闭式教学转变为开放式教学。把传统的“你讲我听”改为生动、活泼的情景、发现教学。1、真正教给学生猜想、发现

3、、探索的权力。在科学技术日新月异的变化和社会生活丰富多彩的影响下，现代儿童变的十分敏感。因此，每当他们有什么问题和疑问时，就想马上得出结论，或立即看看答案，问问别人。在这种时候，为了让他们能认真、深入思考问题，教师最好不要吗上解决，而把主动权交给学生。一个出色的教师指导学生时应象对待问路人只指方向，而不牵着他走；只鼓励其前进，而不赶着他上路；只在开始时引进门，学生才能自己摸索前进。运用思考、发现方法，达到学习的目标。在发现中学习，在思考中创新。一个问题，即使没有解答出来，也要重视已思考到半路的思维过程。并要给予及时的肯定和鼓励。这样就会使孩子不再单纯地去看问题答的正

4、确与否，而能够重视解答问题的思考过程。逐渐体会到思考的乐趣和喜悦，还会使他们不再单纯的满足于获得结果的知识，而能逐渐地去钻研学习的方法了。2、给予学生猜想、发现、探索的时间。要想学生猜想、发现、探索必须给出一定的时间。这就势必影响了教师的活动时间。这里，我认为教师不妨把自己的时间用在以下几点上：①激趣，通过简明、扼要的谈话或图画、实物、多媒体演示等，调动学生注意力。②出示学习方向、学习目标，让学生明白探索的方向。③引导思索，作必要的提示。④解析学生经过努力，仍不明白的地方。⑤调整学生活动的节奏和方式，使学生学习有序而高效的进行。教师时间少了，学生活动时间就多了。他们

5、就有机会独立阅读、思考、财测、发现了。这时，教师应注意把握教学内容的广度、深度、难度，要切实可行，可以完成，否则，即使教师想让学生猜测、发现一些问题，客观上也无法实现。1、教师应保护学生创造的萌芽。无论学生的猜测合理与否，教者不能希冀学生的创造活动总是很快取得成功。教师应宽容的对待学生创造活动中的合理挫折和失败，注意发现和肯定学生在已失败是过程中体现出来的创造热情和进取精神。优秀教师应很善于保护学生的自尊心，当碰见学生“卡壳”时，会热情鼓励再想想、慢慢讲。甚至在失败了一次后，给予第二次机会。因为听了别人的意见后，总会有一定帮助。对于学生有价值的质疑和正确的想象，从不

6、哼哼哈哈，而是及时评价，以资鼓励。这也是一种尊重和保护创造萌芽的艺术。总之，让学生主动去猜测、发现和探索，解决问题，是培养学生创造力，使他们成为合格人才所必须的措施。这其中的内涵极其丰富，有待我进一步去研究和总结。