重视学生个性发展因材施教的实践与研究

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1、重视学生个性发展因材施教的实践与研究一、课题研究的背景1、新课程改革的需要，要求我们教师要拓展思维，充分发挥创新意识，探索出一种适应新课程改革需要的新教学模式。每一个学生在气质、性格、能力上都存在着个别差异，教学工作要取得最大的效果，全面地培养学生、发展其个性，就必须针对学生心理的个别差异、采取相应的措施，在教育教学中贯彻个别对待的原则，也就是在教学活动中注意发展学生个性，因材施教。2、传统课堂教学的弊端。传统教学以“填鸭式”为主要特征：教师以讲代导，学生以听代思，学生的各种潜在能力，均被一张试卷所“覆盖”，大部分差等生是因对所学科目厌烦而成绩下降，一堂课中对同一个问题认识的深浅

2、程度，探讨的兴趣各不相同，且差异较大；这与课改的精神和未来发展的需要很不相适应，因此，我们很有必要构建一种“发展学生个性，因材施教”的教学模式。二、理论依据1、"因材施教"原则的悠久历史。因材施教的原则始于孔子，贯穿孔子的"忠恕"思想，表现在教学上，是对不同的"材"的问同而答异，抑强而励弱，使之均得到发展。孟子继承了孔子的思想，主张"教亦复述"，由于环境和个人修养的不同，造成了才能上的个别差异，因此他把教育对象分类，针对不同的学生采取不同的教学。汉代董仲舒、郑玄等教育家都主张"因材施教"。宋代程朱理学第一次将其上升到理论的高度，概括成"因材施教"的思想，不仅具有分科教学的性质，把

3、学生培养成专业有用之才，而且为学生选定致力于事业方向的指导作用，使学生获得就业的知识技能。明末清初的教育家王夫之，颜元也是这一原则的倡导者和实行者。现代著名教育家陶行知先生曾用"施肥"和种"松树"与"牡丹"花形象地比喻这一原则，主张"首先要认识他们，发现他们的特点而施以适宜之肥料、水分、太阳光。""因材施教"的悠久历史表现出它的历史永恒性，这个永恒性为人们今天的应用提供了依据和宝贵的经验。2、素质教育的有关理论及新课程标准的要求。素质教育的三个要求：要面向全体学生、要全面发展、要让学生主动、生动、活泼的发展。这是发展学生个性的核心理念。同时新课标标准指出：教师根据学生的具体情况，

4、在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化的教学方法、策略、技术，使每一个学生都能找到适合的个性发展的领域。所以由此我们认识到一个班能通常有四、五十个学生，这些学生具有不同的心理发展水平，不同学习成绩，不同的学习态度，不同的个性特点。教师如果只是针对中等生进行教学，程度比较高，能力比较高的学生就会被拖着不能以更高的速度前进，或者由于求知欲得不到满足，失去了对课内学习的兴趣，而另一些程度低的能力比较弱的学生又跟不上进度，达不到老师的要求，屡遭失败，从而失去学习的信心。有的教育学家曾设计出种

5、种教学法很不经济，而且由于每个学生的学习内容进度不一样，学习之间无法交流经验，很难进行集体活动，对学生智力发展也会同样带来消极的影响。全班教学虽然有许多优点，但难以照顾不同类型的学生，难以针对学生的个别差异展开工作，小组教学能够照顾不同类型的学生的水平，特点和需要，开展学习上的共同研究，互相合作和互相监督，但是个别学生在活动中处于消极被动的状态，往往使大部分工作由最积极的成员完成，所发，只有达到全班教学与分组教学、个别教学实行的最优组合，才是对学生进行因材施教惟一行之有效的方法。3、心理学原理：心理学认为“人与人之间存在着心理的个别差异，它是人们在各自不同素质的基础上，在各自不同

6、的社会物质生活文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践的结果，即个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件”。这就为教学活动采取因材施教的原则提供了可能，为我们课题的研究提供了依据。三、主要概念的界定1、因材施教：即针对每个学生的不同特点采取不同的教育措施。“材”就是指教育对象的具体条件，其中包括他的兴趣、性格、能力等等心理上的特点。2、个性：就是指一个人在其生活实践中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。3、课堂教学发展学生个性因材施教：教师和学生共同配合，在课堂上组织开展以达到使学生身心健康发展为目的的教学活动。四、课题实施方式本课题采用理论研

7、究和实验研究相结合的方法，侧重于实验研究。利用现代教学理论指导实验研究，并在研究中验证理论。我们的思路是："理论学习--调查研究--课堂实践--探索规律。理论学习（2006.8-2006.9）：理论学习转变观念，做为一个教育工作者，只有转变观念，不断学习，与时俱进，才能跟上时代的发展。在教学实践中才能不断探索进步。因此，我们充分进行理论学习，学习新课程标准，了解最新的有关发展学生个性差异的理论。有关因材施教原则运用的新动态，通过多种形式，不间断的学习积累素材，吸取他人的经验，运用