第二章 学习理论

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1、第二章学习理论学习目标•1.理解西方学习理论流派提出的教育心理学概念；•2.了解西方学习理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价；•3.列表比较各学习理论派别对于学习实质、过程、条件的不同看法；•4.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题；•5.陈述建构主义学习理论的不同取向观点间的异同及其教育意义。•内容提要•西方学习理论的几大体系••联结主义学习理论•认知理论•建构主义理论第一节西方学习理论的几大体系一、学习理论的哲学基础(1)联结理论

2、：经验主义认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是：机械主义经验主义联想主义感觉主义还原主义(2)学习的认知理论：理性主义认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。(3)人本主义学习观：现象论采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不是物质的实在。v要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动

3、的。二、三大理论体系的主要学习观点联结理论形成S-R联结。刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。外部条件与过程，忽视内部过程与条件认知理论建立一定的认知地图。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。人本主义学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。第二节联结理论一、桑代克的联结说（一）桑代克的学习观点（1898-1930）学习的实质在于形成S-R联结1

4、联结通过试误过程而建立2试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。桑代克迷笼示意图桑代克迷笼示意图3.三条学习主律（1）效果律：（2）练习率：（3）准备律（二）对桑代克联结说的评价1.第一个系统的教育心理学理论。2.他的学习律，尤其是副律，对了解的进程是有意义的。3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分实际。4.以试误说概括所有的学习，轻视意识，轻视主观能动作用。5.生物学化的倾向。6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。二、斯金纳的操作性

5、条件作用说（一）反射理论经典条件反射与操作条件反射:经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。经典条件反射实验情境操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射操作条件反射反应类型S-R型R-S型强化的性质强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化伴随者反应，强化是奖赏反应的主动性被动主动学得了什么刺激间信号关系特定的反应适合于解释信号学习情绪学习简单的技能学习（二）强化理论强化：增强某个反应发生概率的一种程序。强化物：凡能

6、增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。正强化与负强化正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。强化的程序在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下

7、，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设”来解释。（三）习得性失助感当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。1.概念与实验习得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一种学习得来的无能为力状态。塞利格曼1967年的研究2.LH效应分析动机缺失认知缺失情绪缺失3.LH与应付紧张、神经症性抑郁LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。为了摆脱习得性失助感：〇要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（

8、归因方式）。〇要使当事人相信他的努力是有效的。(四)行为矫正1.行为矫正的一般观点异常行为不要求助于内部动机、情绪冲突、人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。症状就是问题。只需医治症状。不正常行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。2.行为治疗技术行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如：（1）代币奖励（2）行为塑造（3