幼教心理学教案第二章学习理论

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1、四川师范大学成都学院课时授课计划（教案）授课班次与时间：班次14级文秘（幼师）（专）时间2015.9.14课题名称：第二章学习理论教学重点、难点和教学方法设计：重点：行为主义、人本主义、认知主义以及建构主义的学习理论难点：如何将学习理论运用于幼儿的学习与教学教学手段及方法设计：多媒体教学、讲授法、讨论法说明：一、教案还应包含教具、幻灯、电化教学（若使用）使用手段的说明；新课内容小结；作业布置；后记二、课时授课计划（教案）以一次课（2学时）为单元编写，每一单元有一首页三、教学内容、小结、作业布置、后记等书写在竖直线左边，其他内容书写右边四、青年

2、教师需提供板书设计（最后）1备课日期：2015年9月1日第页四川师范大学成都学院课时授课计划（教案）教学主要内容：第一节行为主义学习理论一、巴甫洛夫的条件作用理论（一）巴甫洛夫简介：苏联生理学家（二）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。二、斯金纳的操作学习理论（一）简介：美国当代心理学家，

3、行为主义心理学的主要代表人物之一。（二）观点1、强化与惩罚正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率2、也称为强化理论，认为幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的11备课日期：2015年9月1日第页四川师范大学成都学院课时授课计划（教案）强化或鼓励。典型的强化物：食物、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。比较：经典条件反射与操作条件反射区别共同点：(1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式

4、效果不同(2)它们在本质上是相同的，都依赖于强化。不同点：（1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。（2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。（3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。三、班杜拉社会学习理论（一）简介：美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人（二

5、）观点：1、观察是学习的一个主要来源2、观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应11备课日期：2015年9月1日第页四川师范大学成都学院课时授课计划（教案）3、观察学习是规则和创造性行为的主要来源四、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用（一）程序教学1.小步递进原则2.积极反应原则3.及时强化原则4.自定步调原则（二）计算机辅助教学（三）掌握学习（四）应用行为分析第二节人本主义学习理论一、马斯洛需要层次理论（一）简介（二）观点个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分1、生理需

6、要2、安全需要3、爱与从属需要4、尊重需要5、自我实现需要11备课日期：2015年9月1日第页四川师范大学成都学院课时授课计划（教案）二、罗杰斯的个人中心学习理论（一）简介（二）观点1、人类生来就有学习的潜能2、在安全氛围中的学习效果最好3、涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻4、意义学习大多数是做中学5、幼儿的意义学习包括四个要素：（1）学习具有个人参与性（2）学习应成为自我发起的行为（3）学习是全方位的（4）学习应以儿童的自我评价为主三、人本主义教学方法在幼儿学习中的运用（一）教师效能感训练（二）吸引学业成功（三）价值澄清（四）非指导性教

7、学第三节认知心理学学习理论一、信息加工心理学的学习理论（一）加涅及其信息加工模型（1）加工水平理论11备课日期：2015年9月1日第页四川师范大学成都学院课时授课计划（教案）对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。（2）双重编码理论信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。（3）联结主义模型知识以联结网络的方式储存在头脑中。（二）三种记忆（1）情景记忆：情节记忆是指对个人亲身经历的、发生在特定时间和地点的事件的记忆，也叫情景记忆。（2）语义记忆：指对各种有组织的知识的记忆。其特点是记忆的信息以语言意义为参照

8、，与特定的时空无关。（3）程序记忆：关于事情进行过程的记忆。二、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）简介（二）定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认