《太阳家族》教学设计

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1、《太阳家族》教学设计　　临沂市商城实验学校李健梅枣庄市市中区文化路小学韩玉明　　【教材分析】　　本课是青岛版六三制科学教科书六年级下册第20课的内容，属于探索宇宙单元。通过小学科学课前期的学习，学生对地球进行了较深入地探究，知道了地球是太阳系的主要成员之一，认识了太阳、地球、月球三个天体的相互运动关系。但学生对太阳系的空间观念、太阳系的构成及成员之间的关系等相关内容了解得比较少。这节课就是通过各种相关资料的交流、模型的构建等活动，让学生比较深入地认识和了解太阳系，知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的主要

2、特点。【教材分析】　　通过小学科学课前期的学习，学生对地球进行了较深入地探究，知道了地球是太阳系的主要成员之一，认识了太阳、地球、月球三个天体的相互运动关系。但学生对太阳系的空间观念、太阳系的构成及成员之间的关系等相关内容了解得比较少。　　这节课就是通过各种相关资料的交流、模型的构建等活动，让学生比较深入地认识和了解太阳系，知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的主要特点。【教学目标】　　科学探究：　　1.能运用搜集资料的方法了解和认识太阳系。　　2.能按照相应需求对有关信息进行筛选、处理，对有关数据进行比

3、较、排序，能合理利用处理后的数据建立太阳系的模型。　　情感、态度与价值观：1.善于大胆而合理地想象。2.愿意合作交流，共同探究。　　3.保持与发展渴望了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。科学知识：　　1　　知道太阳系的组成以及八大行星的排列顺序，了解八大行星的特点。【教学重难点】　　重点：太阳系的组成；八大行星的特点及在太阳系中的排列顺序。难点：在天空中找到八大行星；记住八大行星的排列顺序。【教学准备】　　教师准备：太阳家族网站、虚拟天文馆软件、课件、小组探究用手提电脑、无线局域网设备。　　学生准备：课前搜集并了解

4、关于太阳系的资料。【教学过程】　　一、情境导入，生成问题。1.教师出示一张海报，并介绍：这幅海报是专门为“太阳家族科普讲座”而精心制作的，遗憾的是如此精美的宣传海报却不能使用，请同学们找找看，导致海报无法使用的矛盾信息是什么？　　2.教师对学生的回答做出评价，并提出新问题：太阳系中究竟有八大行星还是九大行星？　　【设计意图】通过出示太阳家族讲座海报中“八大行星”和“九大行星”两处明显的矛盾，期望达到两个目的：一是调整状态，通过细致观察的要求，让学生带着问题进课堂，完成教师对学生学习状态的初步关注，学生经紧张状态转入学习状态

5、；二是以情促趣，在印有执教教师照片的宣传海报中寻找相关矛盾点的情境设计，既能拉近师生的关系又能很好地激发学生的探究欲望。　　二、搜集信息，交流共享。　　学生网络探究太阳系究竟有几大行星。　　2　　。　　教师出示“太阳家族专题xx站”，让学生以小组为单位，使用各组的手提电脑打开网站，通过查找网站中的资料，解决太阳系到底有八大行星还是九大行星的问题。　　2.师生交流。　　教师提问：太阳系中到底有八大行星还是九大行星，大家找到答案了吗？　　教师提问：以前的九大行星都有谁？现在的八大行星都有谁？减少了哪颗行星？它到哪里去了？　　3

6、.共同学习新的行星标准。　　教师利用课件出示简化的新行星标准：1.绕日运行；2.近球形状；3.轨道清空。　　教师提问：冥王星不符合“标准”中的那一条，被排除了？　　教师补充：冥王星绕太阳公转一周需要240多年，其中有20年是在海王星的公转轨道内侧运行的。这样于冥王星的运行轨道与海王星的轨道相交，并明显受到海王星的干扰，不符合新的行星定义，所以冥王星被开除于行星的行列，划归为矮行星了。　　【设计意图】资料交流课的关键问题是资料究竟属于教师还是属于学生，本环节很好的解决了学习资料的归属问题，太阳家族专题网站的使用让学生自行到网

7、站中搜集自己需要的资料进行汇报交流，真正使学生成为课堂的主体。　　3　　学生通过网络探究八大行星的特点。1.网络探究。　　教师谈话：通过刚才的初步探究我们终于明白了这场行星之争，关于八大行星，你还想知道什么？　　教师谈话：那我们就再次借助网络，去了解八大行星各有什么特点。2.师生交流。　　教师利用“虚拟天文馆”软件在大屏幕出示模拟星空，并做如下介绍：这是利用“虚拟天文馆”软件所展示的模拟星空，它显示的模拟星空和现实中的星空是一模一样的，也随着实际时间的变化而变化，并且我们还能随意的改变软件的时间，让它显示出不同时段的星空。

8、　　教师操作电脑，依次出现模拟星空中的八大行星，学生看到哪颗行星，教师就把它展示到大屏幕，各组再来交流该行星的特点。　　以土星为例，预设师生交流如下：教师提问：现在，你们在虚拟星空中找到了哪颗行星？　　学生回答：土星！　　教师操作软件将土星置于星空中央，并提问：哪个小组来交流一下你们找到的关于土星的资料