培养农村学生规制意识之我见

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1、资阳市雁江区石岭镇金带铺初级中学龙渊：培养农村学生规制意识之我见规则无处不在，可以说，它与我们的生活形影不离。例如，人们要遵守交通规则、公共规则、竞赛规则，就连做游戏也要遵守游戏规则。一定的规则能保证人们更好地生活。侮个人都用规则约束口己行为的同时，也从中获得了最大的口由和安全。但在一些人眼里，规则想用就用，不想用就弃置一边。比如“红灯停,绿灯行”、“行人请走人行横道”等等，这是人人耳熟能详的交通规则。但每天置身街上，看着人与车流交织而成的凌乱风景,特别是夹杂其中的那些在人街上自行其是、乱行乱闯的屮小学生，你不由不去想：规则哪儿去了？同时也心生隐忧:从小就不懂得遵守规则的

2、人，他将来会成为合格的守法公民吗？从小事上、从青少年身上，最能反映一个人、一个国家的规则意识。作为学校管理的基本单位——班级，是规则意识培养的主阵地。对于学生的规则意识培养，历來有之。比如：每学期开学班主任都会组织制定本班的班级公约、班级班规、班训……长期的探索和实践也使得这些变得丰富、成熟，并且不断地推陈出新，形成了班级文化屮一道独特的“风景线”。但也正是这样的辛勤探索，催生了新的问题。一、参与“规则”制定，优化“规则”体系。现代教学和网络联系日渐紧密，一些班级管理者开始于“坐享其成”，百度一下，复制一下，粘贴一下，排版一下，在打卬一下，班级“规则”纷纷出台，这些“规则

3、”缺少了学生的参与，就显得精巧细致但脱离实际——毕竟参考不等于抄写。述有一些班级管理者倒也注重学生的参与，于是将工作“完全”交给了学生，先是“动员”，然后“征集”，最后通过。并非是完全否定这样的做法，但作为农村学校的中学生，思考问题毕竞还不是很全面，缺乏客观性，如果教师对此过程完全不加“引导”，这样制定的“规则”必然为其后的实施埋下隐患。因为从本质上来讲，这些“规则”的制定只是对学生进行规则意识培养的“载体”,最重要的一环还是如何将这些“规则”落到实处。在实践过程中，我们往往就会发现最初制定的“规则”存在很大的漏洞。面对这样的情况，作为班级管理者就必须考虑是重新制定，还是

4、“马马虎虎”“随意而行”？很多班级管理者会心存犹豫。毕竞班级管理涉及到方方面面，如果因为这些“规则”花费过多的时间，势必会对其他的工作带来影响，于是乎面对这样的问题，很多班级管理者都会釆取“消极”“放任”“睁一只眼，闭一只眼”的态度。就这样，木就不完善的“规则”不“正常”地实施着。二、督导“规则”实施，及时疏导落实。一些管理者在制定完班级“规则”Z后，都会将遵守“规则”的“督查”工作交到学生手中，这本来是一项调动学生主动性，充分发挥“规则”作用的措施，然而正是因为过于的信任，导致了“规则”权威的缺失。毕竟，学生执行“规则”还缺乏一定的“效度”，他们在执行过程中往往会出现“

5、三分钟热度”，刚开始也许不会发现什么困难，因为毕竟是经过集体讨论的，大部分学生还能够遵守，但时间一久，有些学生就会发生动摇，对当初制定的“规则”提出异议，甚至拒绝遵守，这时的“执行者”就会“规则”來对这些学生进行处罚。当然严格执行时必耍的，但“执行者”显然缺乏必耍的技巧，过于生硬的执行一是可能导致同学之间的矛盾，二是如果这时候老师必能及时予以疏导，也会打击“执行者”的积极性。当然，还有一部分“执行者”在执行过程屮显得过于软弱，迫于面子思想，“大家都是好哥们”“不就是个摆设，干嘛那么认真？”……长此以往，“规则”变为一纸“空文”，当初的约定变为彼此间的“相视一笑”。三、带头

6、“规则”遵守，人格增强“意识”。很多时候，我们都会觉得制定出一套科学、有效的班级管理“规则”，及时地加以引导，构建起人人参与，相互监督的学生组织，学生的“规则”意识就能得到良好的培养，然而在现实教育屮，学生在将忖光投向学生的同时，也在投向老师。有这样一个例了，有一个班的“班规”开学时新增了这样一条一一坚决杜绝零食进校园，而且还落实了一名专门督查的学生来负责，这位同学工作很负责，每天都会按照规定进行检查。这天，他在检查时发现有一名学生携带了大量的零食，藏在课桌里，于是马上向老师作了汇报。老师很生气，在班会的时候就这件事情进行了通报，并且当堂对零食予以没收。没想到放学的时候，

7、这位同学竟然找到老师要拿冋口己的零食，老师很诧异，很生气，就问他凭什么耍拿冋零食，学生说自己是因为看到老师也把零食带到了学校，才去买了这些零食。老师顿时语塞，悻悻地退给了他。原来早上这位老师睡过了头，错过了早饭时间，于是到校外的小卖部去买了些零食回来充饥，谁知道被这个学生发现了。这位老师本来以为，事情到此为止了，谁知道从此班上的零食就屡禁不断。最后他才从一•个学生那里了解到，学生们私下里都说，老师也在买零食。作为老师，我们希望学生按照“规则”严格约束自己的言行，树立起良好的“规则”意识，我们更重于说教，更善于说教，殊不知千言万