简笔与繁笔教授教化设计

《简笔与繁笔教授教化设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《简笔与繁笔》教学设计教学目标1.运用从局部到整体的分析方法，理清文章思路，明确文章的基本观点。2.准确理解文中关键的词语和句子，学会辨证地看问题。3.培养说话写作中力求简练的良好习惯。教学重点1.理清文章思路，明确作者主张。2.准确理解文中关键的词语和句子。教学难点分析文章的思路。教具准备投影仪课时安排2课时教学过程第一课时一、导语论述文章的繁简已是一个老话题，但又是同学们在作文中很难处理好的问题。应繁却简，则内容贫乏，枯燥无味；应简却繁，则内容又繁冗，累赘难堪。如何才能做到繁简各尽其妙呢？相信同学们

2、在《简笔与繁笔》中会找到答案的。二、通读全文，尽量用原文词语归纳全文要点1.出示投影（1）对于写作，以前的文章家的观点是（2）作者对写作的看法是（3）文章繁简的标准是（4）当今创作存在着的问题是（5）解决现今创作上存在的问题的方法是（6）作者的主张是2•学生填空明确：（1）提倡简练，而列繁冗拖沓为病忌（2）文章的繁简不可单以文章的多寡论（3）句有可削，字不得减（4）有一种长的趋向，简而淡，繁而冗，往往两病兼具（5）提炼生活，洗练语言（6）简练为文。三•学生通读全文，理清总体思路，可用图表显示各部分之间的

3、联系。本文可分为两部分。第一部分（1~5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；1层（1〜3句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。这一层3个句子，思路是从“从来的文章家“在繁简问题上的主张出发的，接着提出自己的见解,一分为二有所肯定，又指出偏颇。2层（4〜7句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家

4、”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。3层（8-10句）摆事实，总结大师的创作经验，简笔与繁笔，都可得宜尽妙。以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。要读懂第1段，关键是理解中心论点、的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。

5、繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。总之，第一段的意思是说文章有繁简，以简练为佳、繁冗为病。文字也有繁有简，简笔繁笔都可以运用得当、不违简练要求；也都有可能处置失当，犯下病忌。第二层（2~4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水浒传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主

6、要是“来自生活，发诸真情”。（1）思考：文章第5段强调的是什么？从整体思路上看，它与前4段有何关系？明确：第5段强调的是：繁简适当的标准和途径。从全文思路上看，它是前4段内容的延伸深入。（2）思考：繁简适当的标准和途径是什么？明确：标准是“无可剔，不得减”。途径是提炼，即对生活的提炼，对艺术手法和语言表达的提炼。第二部分（6〜7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。板书:三、结论终点提出主张，提倡简练一、提出问题起点二

7、、分析问题前人主张：提倡简练，反对繁冗拖沓补充观点：简繁要一分为二举例子：《水浒传》《社戏》简练的标准和途径现今创作上的问题：简淡、繁冗四、整理总结课文思路1.出示投影本文思路的起点是（1）,并进行阐述；接着举（2）进行论证；在此基础上，引用古人论述，提出（3）和（4）;认识明确后，指出（5）和（6）,最后针对性地提出（7的主张。思路终点落在解决问题的写作意图上。2•学生填空后明确：（1）在人前观点的基础上提出自己的观点；⑵简笔繁笔的范例；⑶文章繁简的标准；⑷途径；（5）当今创作上存在的问题;⑹原因；⑺

8、简练为本。第二课时五、重点理解1、课文两个部分之间的关系是怎样的？分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证