地理教学中的德育渗透

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1、地理教学中的德育渗透摘要：教书先育人，这是千年古训。德育教育应如春天的雨露般“润物无声”，潜移默化的渗透到学生心灵中去，本文从确立德育目标、探索德育内容和德育途径等方面入手展开论述，将地理教学与德育内容有机结合，并通过不同途径达到深度融合。关键词：地理教学；德育渗透；德育目标中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578(2018)36-0222-02良好的道德品质是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂。随着社会和教育的不断发展和进步，德育教育已经渗透到了社会生活的方方面面。学校作为素质教育的强大阵地，各学科的德育渗透责无旁贷，地理教学也不例外。地理是一门综合性很强的学科，具

2、有自然科学和人文科学的双重性，在培养学生品德方面具有其他学科无法取代的学科优势。因此，挖掘地理教学中的德育内容，探索学校课程中的德育途径，充分发挥地理教学的德育功能，是值得我们研究的重要课题。1.确立德育渗透的目标初中地理新课标中的情感态度与价值观目标与国家规定的中学生德育目标是一致的，只有逐一落实目标要求，才能实现德育的深度渗透，具体内容有：（1）增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣；（2）关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感；（3）尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步

3、形成全球意识；（4）初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。2.探索德育渗透的内容和途径2.1理论联系实际，渗透德育内容。生活是一本活教材，它能够为我们提供通俗易懂且受益匪浅的德育素材。在学习巴西热带雨林的开发与保护时，课本中提出了“雨林应该开发还是保护”的辩论题目，这个论题的提出，是基于巴西热带雨林地区的现实，即保护与采伐的博弈。类似这种来自现实生活、有矛盾冲突、体现不同价值观的论题,在地理课程中是很常见的。本论题通过对现实生活的剖析暗示学生，不同的社会角色对问题会有不同的

4、看法，但大方向都是应该保证“热带雨林的可持续发展”，借此让学生树立可持续发展观念。对于人口增长的学习，与实际生活联系更加密切。我国是世界上人口最多的国家，人口基数大，增长过快，给社会和经济带来了一系列的问题，如：粮食问题、住房问题、交通问题、就业问题、教育问题、医疗问题、环境污染问题、生态问题，以及资源、能源短缺或紧张等等问题。同时，人是生产者，也是消费者，人类的生存需要空间，要从自然界获取各种物质和能量，还要向自然界排放生产生活的废弃物。此时再向学生讲述人口的增长要与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调的知识，学生就容易接受了，借此来树立正确的人口观、资源观和人地协调观念。2.2立足课

5、堂教学，优化德育内容。课堂是德育的重要阵地，我们更要善于从课堂中挖掘德育素材。对于我们普通人而言，地球的运动、大洲大洋的分布、世界气候等等知识有很多是我们无法亲身去体验的，地理课堂为我们提供了了解此类知识的平台。因此，在地球的运动这节课设计的活动主题是'‘演示地球自转，说明地球自转产生的地理现象”，从''演示与观察”“联系与说明”“读图与思考”三个方面来完成活动。这些活动的安排与实施，不仅加强了学生对地球自转产生的昼夜更替、时间差异现象的认识，更有利于提高学生学习兴趣及探究问题的意识，从而激发学生保护地球和建设家园的责任感和使命感。2.3借助多媒体，升华德育内容。多媒体教学手段的加入，给地理课

6、堂带来了勃勃生机，电教媒体的声光、色彩、形状轮廓、时空跨度以及变幻演化，既能深深吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，形成良好的课堂气氛，又能打动学生的心灵，使德育渗透其中。例如，在讲述黄河凌汛现象形成的条件或原因时，由于知识太过抽象，学生难于理解，此时若运用多媒体动画来演示凌汛的形成过程：由于黄河有结冰期，每年初冬河水开始冰封，初春河水开始解冻的季节，纬度较高处水面封冻，而纬度较低处水流携带冰块不断涌来，以致冰坝越来越高，堵塞河道，抬升水位，造成凌汛灾害。在动画的引领下，学生很容易就理解了凌汛的形成过程,借此突破这一教学难点。再如，在《自然灾害》中，通过播放抗洪、抗震救灾的录像，或展示有关图片或

7、讲述其间的英雄故事，让同学们体会自然灾害给人民生命造成的巨大损失，提高防灾减灾意识，同时，也能从中学习自强不息、顽强拼搏、艰苦奋斗、一方有难八方支援、勇于奉献的伟大中华民族精神，培育学生的更深层爱国热情和民族自豪感。2.4关注历史时事，拓展德育内容。适当、有机的补充历史故事和当前发生的时事要闻，让地理教学充满时代信息和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面，又能帮助学生理解巩固地理