高一语文-师评-林黛玉进贾府

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1、听课内容：《林黛玉进贾府》授课教材：人教版高中语文必修三第一单元第一课执教者：张羽授课班级：东港三中高一（2）班授课时间：2010年3月21日上午第2节评课人：高一语文组全体成员评课时间：2010年3月22日评课地点：高一语文办公室参与人员：高一语文组全体成员主持：温长军记录：张羽评《林黛玉进贾府》温长军：《红楼梦》是中国古代小说的顶峰，为中国四大小说之首。《林黛玉进贾府》是历来被选入高中语文教材的篇目，取自原著中的第四回。这回主要讲述宝黛的初次会面，以及为以后的感情发展奠定了基础；同时贾府中的

2、主要人物，或实写或虚写，都有了简要的轮廓。篇幅相对有点长，但层次鲜明，语言优美，主要人物的性格已经比较突出的显现。学生学习这篇文章，即是对《红楼梦》的初次感受，也是为以后的整篇阅读奠定兴趣的基石。所以，学习本课对今后小说单元的学习，以及高考文学类文本（小说）阅读都会起到一定的促进作用。为此，由张羽老师先上了一节组内公开课，希望以此为例，探讨一下本文如何进行教学。现在，就本课的教学设计与课堂教学，我先将自己的一些想法说说，而后，大家来谈谈——张羽：《林黛玉进贾府》是《普通高中课程标准实验教科书语文

3、(必修)》第三册第一单元第一课，课文节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。它通过一个未进过贾府的少女林黛玉的眼光，对贾府的环境和主要人物进行了细致的描绘，为下文情节的展开作了必要的交代。这一节中人物的出场，历来为人们所称道。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本课教学可以此为例子，引导学生结合自身阅读积累，体会我国古典小说在艺术风格和描写手法上的一些特点，从而使课内阅读课外化，课外阅读课内化。在上这节课之前，我阅读了大量的文本资料以及影视作品中塑造的林黛玉的形象，做到教

4、师对文本人物有一个具体的把握。上课之前为了引起学生的注意和兴趣，我先引出了鲁迅先生在《中国小说的历史变迁》中的一句话：“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。”并引导学生：鲁迅先生说的这种打破不仅体现在丰富深刻的思想内容上，还体现在曹雪芹先生创造出一批异常出色的艺术形象。《红楼梦》写人物已经改变了以往古代小说人物类型化单一化的写法，塑造出成群性格鲜明的人物，其中林黛玉就是一个典型。这样的引导不仅能使学生明白《红楼梦》在人物描写上的成就，还能让学生更易理解林黛玉的性格不是单一的，而是丰

5、富和深刻的。本着以培养学生兴趣为主要目标，在教学设计上，我主要遵循学生的主体性原则，让学生主动学习，通过平时的积累以及对该篇文章的理解，提出问题，合作交流，提高对《红楼梦》的理解和兴趣。于是，这篇课文我准备用三个课时。第一课时，我先调查学生对《红楼梦》的了解情况，然后简要介绍了《红楼梦》的主要内容、主要人物关系、贾府各院落的位置和林黛玉进贾府的路线图，搭建阅读赏析的平台。之后通过阅读文本，让学生理清小说的情节结构。我发现，学生在听我讲解宝黛的前世今生的故事的时候，如痴如醉，几近入迷。我相信他们中

6、的大部分人对《红楼梦》的兴趣不低。接着，回答学生提出的一些问题，诸如：十二金钗是哪十二人，他们的命运如何。在剩余的时间里，我让学生观看了电视剧第一节，宝黛见面的场景；在课余时间夜让他们听十二曲，包括越剧方面的。通过这节课，许多学生尤其是女生都强烈要求我多讲讲《红楼梦》里的故事。我想这便是个好兆头。第二课时研读人物性格的塑造，学习人物描写方法。我先要求学生从课文中找出描写黛玉外貌的语句，并提示从以下三个方面进行：1、众人眼里的黛玉。2、王熙凤眼里的黛玉。3、贾宝玉眼里的黛玉。学生通过阅读，较快的筛

7、选出正确的信息。随后引导学生找出文中表现黛玉“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”的句子，并理解她为什么这样要求自己，由此完成对林黛玉人物形象的赏析。接着赏析贾宝玉这个人物形象，我设计了下列问题让学生思考：1、对宝玉这个人物，作者先侧面描写，后正面描写，在人物出场前，作者是怎样侧面描写宝玉的？这些描写使人对宝玉产生一种什么样的印象？2、人物出场后，作者又怎样从正面描写宝玉的？即：在黛玉眼中呈现的又是一个什么样的宝玉？这种矛盾说明了什么？3、分析体会《西江月》二词，这是站在什么立场

8、上以什么样的口吻来品评宝玉的？为什么要采用这种寓褒于贬，正文反作的方式？4、这种先侧面铺垫，后正面描写的出场方式对塑造人物起到什么作用？　　在这堂课上，有学生提出“《红楼梦》不是禁书么？”的问题。于是，我便顺势在他们的总结上讲解人物的叛逆性格与作者揭露的主题，以及作者的写作意图。在赏析人物外貌时，要求学生朗读宝黛眼中的彼此，领略曹雪芹优美的文笔，同时也感受宝黛的心有灵犀与似曾相识。这样，层层深入，由现象到本质，使学生既充分认识宝玉反封建的叛逆性格，了解《红楼梦》的反封建意义，又发自内心地赞叹曹雪