陶研论文 做学生创新学习的向导

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1、做学生创新学习的向导桐乡市凤鸣天女小学李冬梅【摘要】陶行知先生的教育理论之一是“行是知之始，知是行之成。”研究性学习作为基础教育课程的内容之一，对于学生来说，将是一个不断学习、实践、思考、创造和生成的过程，也是一种创新学习。研究性学习中的教师是研究创造的实践主体，是活动开展的启蒙者，是动手实践的指导者，是问题提出的引导者，是研究总结的协助者，是成果展示的评价者。只有教师在研究性学习中扮演好自己的角色，才能让学生在学习过程中不断地有所发现、思考、创新。【关键词】研究性学习；创新；角色扮演研究性学习是一种创新的学习方式，在不同阶段中，教

2、师应该扮演不同的角色，针对学生的特点，散开去，放手让学生独自去寻找研究方向与方法；收回来，让学生在教师的帮助下探索研究，收获更多的文化知识，最终让学生身心受益，并乐于其中。一、活动开展的启蒙者在开展研究性学习前，教师首先自己要了解什么是研究性学习，从而设计出研究性学习活动的过程。在明确研究目标的基础上，组织学生有计划、有目的、有方法地开展实践活动。对于学生来说，研究性学习活动是一次新的尝试。学生对于“研究性学习”这个名词还很陌生，不理解它的真正内涵。教师针对学生的学习特点，首先应向学生讲解这个新的学习方式，在理解的基础上，以文字、图

3、片、录像的形式向学生展示同龄人的研究性学习的过程和成果。以真实的成功的课题案例激励学生的自信心，鼓舞学生主动参与研究性学习。笔者在带领学校大队委成员展开研究性学习前，收集了大量有关研究性学习的资料，有理论性的知识，有网络上的学习成果，有本校的小课题案例等等，让成员们在了解的过程中，产生对研究性学习的兴趣。二、动手实践的指导者陶行知先生的教育理论之一是“行是知之始，知是行之成。”研究性学习要回归大自然，只有当学生学习发生在真实的情境中，通过动手实践，学习才是最有效的。我校的实践园是学生进行研究性学习的主要活动场所，学生只有在熟悉的基础

4、上才能发现问题，并提出值得研究的问题。笔者利用综合实践课、晨间活动、午休、放学后等时间，带领学生参观了实践园，引导学生在实践园内进行观察，认识实践园内的各个区域和各种动植物，并记录下自己看到的现象和想提出的问题。在学生动手实践的过程中，教师加以指导，让学生把所学的知识融入到实际操作过程中，让学生在做中学，在动手中体验。我校实践园的各个区域都有着丰富的资源，学生可以根据自己的兴趣，分组进行动手实践。在动手做之前，教师放手让学生进行自主地选择种植或养殖的对象，然后引导学生充分利用身边的资源进行调查，比如上网查阅资料，询问身边父母老师，了

5、解植物或动物的外形特征、习性特征、种植技术、养殖技术、管理技术等，并把收集到的资料总结成具体的分析报告，为实践过程提供依据。同时，教师根据学生所选择的对象，学习相应的农业知识和农耕经验，为学生传授农业知识，指导学生农耕实践，传授栽培技术。在学生动手做的过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行点拨与督促，指导学生用相机、画笔定格动植物的每一个细微变化，用文字记录动植物生长过程和自己不同的心情。三、问题提出的引导者学生经过观察认识和动手实践，记录下了自己的发现和问题。教师要引导学生根据这些发现的问题，大胆地想象，还有哪些

6、其他的想法，用笔写下来。教师利用课余时间，先让学生小组讨论，结合在实践园中的观察认识和动手实践，参加研究性学习的每一位学生提出一个自己最想研究或最值得研究的问题。在学生发现问题的过程中，教师根据学生的知识基础和兴趣进行正确的引导，促使学生提出有研究性的问题。在研究活动开始阶段，结合确定的课题对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料进行整理和分类等方面的技能。指导学生写好观察日记，拍下照片，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。在课题研究过程中，指导学生动起手

7、来做一做，在做的过程中探究，在做的过程中体验，在做的过程中提出问题。在学生学习了理论知识的基础上，指导学生进行实验，引导学生提出问题。比如学生研究的课题是“垃圾对植物生长的影响”，教师指导学生根据课题提出了以下问题：垃圾对植物生长有什么影响？塑料袋、快餐饭盒、电器包装对植物的生长各有什么不同的影响？在提出问题的基础上进行对比实验，在其他条件一样的情况下，在其中一块地里放入垃圾（塑料袋、快餐饭盒、电器包装），在同样的管理过程中，关注植物的变化，写下了每天观察到的现象，从而解决提出的问题。四、研究总结的协助者着眼创新，让学生通过研究，在

8、原有的知识基础上总结出新的发现和新的收获。列夫•托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄袭”。研究性学习，教师应该着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。在学习过程中，学生始终处于主体