数学人教版五年级下册长方体的认识的教学反思

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1、让智慧的火花在指尖跳动———《长方体的认识》课后反思人民路小学付娜《长方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容，是学生由学习平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。由平面图形扩展到立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。教学中让学生通过充分的观察、操作、演示等探索活动获得长方体知识，掌握知识的内涵，转化为自身的能力。一、注重学生的动手操作。长方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中，使

2、自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握长方体的特征。如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。并将一个长方体模型，摆放不同位置，使学生加深对长、宽、高的理解。在一系列动手操作活动中，使学生丰富了感知，积累了空间观念，逐步形成概念。二、注重学生的过程意识。在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中感受、领悟、形成、发展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生

3、用手摸，用眼观察去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学生经历了“观察——思考——实践——总结”这一探究过程。整个过程，从观察思考，到讨论、操作、探索发现，每个学生都积极参与，经历了探索长方体面、棱、顶点特征的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创造力，迸发创新的火花。三、注重学习方法的指导。由于长方体的面和棱都比较多，特别是棱，学生在数的时候，很容易漏掉或重复，为了解决这个问题，在认识面时，我有意的按方位顺序去摸每一个面，在认识棱时，我按照棱的方向不同去摸长方体的每一

4、条棱，也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。在解决问题二中，学生用不同的方法求出12条棱长度和，通过对比选择简便方法，渗透优化思想。四、注重发展学生空间观念。想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展空间观念。如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，不仅让学生感受到长方体的大小与它的长、宽、高有关，而且又发展了学生的空间观念。教学中存在的

5、问题：　　1、学生在合作交流中，还有个别学生没有真正参与讨论中，因此，这些学生没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。2、教学的语言需要修炼，提问性的语言要简练。在本节课的教学中，学生经历了探索数学的过程，在充分发挥学生的自主性、积极性的同时，为学生创造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。