数学人教版五年级下册真分数和假分数

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1、《真分数和假分数》说课稿双桥中心小学张楠一、说教材各位老师，大家好!我今天说课的内容是：人教版实验教材数学五年级下册第四单元《真分数和假分数》中的例1、例2，本节课是在分数的意义和分数与除法关系的基础上进行教学的。通过学习真分数、假分数，使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感。《新课程标准》强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”自主性学习作为培养学生学习能力的重要学习方式愈来愈受到重视。所以在设计“真分数和假分数”这一课时，我让学生在学习中进行研究，在研究中交流，学到知

2、识、发展能力。通过有效的数学活动，使学生理解真分数和假分数的意义，把握真分数和假分数的本质特征。二、说目标　　根据新课标要求，结合教材的特点和五年级学生的年龄特点、认知规律，本节课我确定了如下的教学目标：(1)知识与技能：理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。培养学生观察、比较、概括的能力。(2)过程与方法：在自主探索过程中，能进行有条理的思考，通过小组合作学习，能透彻理解概念，师生互动、生生互动，人人参与知识的形成过程。(3)情感与态度：能够主动参与课堂《数学》学习活动，发表自己的意见和见解。　　

3、本节课的重点理解真分数和假分数的意义及特征，难点是结合图示理解假分数的意义。　三、说教法、学法数学课程改革，强调培养学生的自主学习能力，让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，在交流中得到提高，变“学跟着教走”为“教为学服务”。本节课我准备采用“先学后教”的教学方法，在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间，让学生在观察、操作、分类、比较、交流等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。通过生生互动、师生互动，达到学习新知，巩固新知，拓展学生思路之目的，把课堂学和教的主动权交给学生，实现“以学定教”。四、说学情学生在

4、前一阶段对分数的意义掌握的比较好，并且我也给学生渗透了分子比分母大的分数的意义，为这节课做准备。本节课上，学生需要理解假分数的意义，在原有的基础上，通过数形结合，上升一个层次，理解并掌握假分数的意义，特征，对他们来说，是需要突破的一个难点。　四、说过程（一）、情境引入，（1）我们学过分数的意义，说一说三分之二的意义是什么？七分之六的意义呢？（2）出示（）/4，这个分数可能是四分之几？（2）学生用阴影部分来表示这个圆的1／4，你怎样表示？2、5／4怎样用圆来表示呢？一个圆够不够？   我们怎样用圆表示出 5／4   ，

5、这样的分数和1／4，2／4,3／4一类的分数有什么不同呢？今天我们就来探究这些分数的特征。 意图是学生通过自主探究发现一个圆不够，从而产生矛盾冲突，要解决这个矛盾，还需要这样的一份。使学生有强烈的学习愿望去和同学们交流，与教师对话。　　（二）、探究新知　　1、此环节主要给学生提供探究、交流的空间，学生在阅自学中收获了知识，经过同伴互相交流，一方面使学生梳理思维过程，学会用合适语言进行表达，加深对知识的理解;另一方面把自学中遇到的问题进行探讨，尝试在同伴交流中解决，真正理解不了的作为问题，等待下一环节的解决。师生互动，

6、生生互动，使学生深入学习新知，在互动中得到知识的提升。本环节我分两个小环节进行：　　第一，学习真分数的意义。同学们通过自学和交流，你知道了什么?学生可能会说，分子比分母小的分数是真分数，这是学生得到的表面知识，我就引导学生，请你结合例题谈一谈好吗。要学生认识到把一个，1/3的分子比分母小，1/3是真分数。如果学生汇报直接说：我知道，真分数比1小，就要让学生讨论：为什么?学生可以用分数意义解释，也可以借助图示。也可以结合分数与除法的关系来说明。为了再次验证学生是否理解了真分数的意义，教师就引导学生进行拓展，让学生说出不

7、同的真分数。　　第二，学习假分数的意义。假分数的意义相对于真分数较难理解。通过自学，学生能从字面上说出假分数的意义，但真正理解比较困难，引导学生结合例题图理解假分数的意义，为什么假分数比1大或者和1相等，是这一环节的教学重点，在学生充分理解的基础上，在进行拓展举例，创造假分数。　　由于学生独立学习在先，课堂教学在后，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的。……这样的课堂对老师也是一种挑战。正是这种开放的课堂，真实展现了教学过程中本应存在的生动性和生成

8、性，课堂将是不可重复的生成过程。　　2、质疑释疑——深化新知　　没有问题的课堂是没有生机的课堂，没有问题的学生是不会学习的学生。随着学习的深入学生的思维也不断加深，所以我回到开始，让学生针对开始列举的分数进行分类，在分类中让知识得到进一步升华。（三）、巩固应用　　此环节我设计了四道训练题目：1、找真分数和假分数，进一步明白真假分数特点;2、判断